新時代高職青年教師專業化發展動因與路徑

【摘 要】本文論述新時代高職青年教師專業化發展動因與路徑，分析新時代高職青年教師專業化發展的外在動因與內在動因，從激發內外動因的角度提出相關部門應追蹤文件精神落實情況，大力支持高職青年教師的專業化發展，社會各界為高職青年教師專業化發展搭建平臺，高職院校從管理者的角度促進青年教師專業化發展，高職青年教師明晰職業定位、提升職業素養、制定專業化發展規劃等新時代高職青年教師專業化發展的路徑。

【關鍵詞】高職? 青年教師? 專業化發展? 動因? 路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0117-03

黨的十九大以來，國家層面越來越重視教師隊伍建設和教師的專業化發展。2018年3月，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦等五部門聯合發布《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，對提升教師綜合素質、專業化水平和創新能力，WDT 出了明確部署。2019年4月，教育部、財政部兩個部門聯合發布《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》，提出要“組建高水平、結構化教師教學創新團隊”，“以‘四有標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍”。對于新時代的高職院校來說，青年教師作為其教師隊伍的主要構成和中堅力量，是高職院校加強內涵建設、走質量發展道路、實現可持續發展的關鍵因素。一定程度上可以說，新時代高職青年教師的專業化發展水平決定著高職院校未來的發展之路，決定著高職院校教育教學質量及所培養的技能型人才的質量。然而，目前高職青年教師專業化發展還面臨諸多困難，無論是在外在動力還是內生動力上都存在著不足。了解影響高職青年教師專業化發展的外在動因和內在動因，能為新時代高職青年教師找到專業化發展的路徑提供一定的參考和借鑒。

一、新時代高職青年教師專業化發展的動因

新時代高職青年教師專業化發展的動因主要包括外在動因和內在動因兩個方面。

（一）外在動因

1.國家對于高職教育發展的要求。黨的十九大以來，國家對于高職教育的發展高度重視。“中國制造2025”“互聯網+”“大眾創業、萬眾創新”等重大戰略的出臺，都對高職教育的發展提出了更高的要求。2019年2月13日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出要“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置”，到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。4月，教育部、財政部兩個部門聯合發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出“雙高計劃”，其總體目標為：“圍繞辦好新時代職業教育的新要求，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展。”這些方案和文件對新時代高職教育的發展提出了目標和要求，在實踐中有效推進和落實這些方案和文件，其中一個有力的措施就是要推動現有高職教師隊伍，尤其是青年教師隊伍的專業化發展。

2.社會產業升級的需求。隨著經濟全球化的發展，全球產業分工不斷深化，同時，隨著互聯網時代的到來，社會產業升級迭代加速，各種新興產業不斷涌現，對于高素質技能型專門人才的需求標準發生變化，需求量也越來越大。時代變化和社會需求，必然帶來教學手段上的多樣化，以及教學內容上的不斷變革，這對于高職青年教師專業認知、專業認同、專業興趣、理論基礎、實踐基礎等各方面都提出了新的要求。為了避免被時代和社會淘汰，為了在新時代獲得競爭優勢，高職青年教師必須不斷提升教育理念、知識結構、教學能力，不斷深化專業化發展。

3.高職院校持續發展的需求。國家和社會對于高職教育發展提出了新的要求，作為高素質技能型專門人才主要供給者的職業教育，尤其是具有行業背景的高職院校，在新時代經濟轉型發展中，要想在“中國制造2025”的國家戰略中體現應有價值，就必須加強內涵建設、走質量發展道路、實現可持續發展，擔當起為國家、為社會、為地區培養高素質技能型專門人才的重任。人才的培養，離不開教師隊伍的努力。高職院校要想獲得持續發展，不斷培養高素質技能型專門人才，就需要不斷激發教師的作用，尤其是要加大青年教師隊伍的建設力度，極力推動青年教師的專業化發展，以體現高職院校對于經濟社會和地區發展的應有的擔當。

（二）內在動因

1.青年教師角色轉換的需要。目前，許多高職院校的青年教師是從本科院校畢業之后直接進入高職院校執教的。即便進入高職院校后，許多教師一直從事教學和科研工作，沒有機會去企業深入參與專業領域的實踐工作，因而青年教師往往理論基礎較為深厚，但是缺乏實踐基礎。在新時代社會需求、行業發展及所任職學校自身發展的形勢下，作為高素質技能型專門人才培養的中堅力量，高職青年教師應盡快實現角色轉換，從掌握專業知識的“本科院校畢業生”，轉變為專業認知、專業認同、專業興趣、專業知識、理論基礎、實踐基礎等各方面面面俱到的“高職院校教師”。這中間，也需要青年教師結合學校專業建設和發展策略內發地進行專業化發展。

2.青年教師職業發展的需要。職業發展是每個人都會碰到的問題。青年教師進入高職院校后，也應對個人職業生涯進行目標規劃。專業化發展是高職青年教師職業發展的核心內容。高職青年教師正是以專業為基礎，確定職業生涯的目標規劃，這中間涵括專業認知、專業認同、專業興趣、理論基礎、職業方向等。新時代高職青年教師的職業發展要求其不能僅僅服從于高職院校的管理，也要有主人翁精神，積極推動高職院校內涵發展、質量發展、可持續發展，要做自己人生的主動的掌握者。這種職業發展的需要，也激發著青年教師主動開展專業化發展。

二、新時代高職青年教師專業化發展的路徑

內外在動因直接關系到新時代高職青年教師專業化發展的成效。高職院校管理者應抓住青年教師發展的內外在動因，積極促進教師的專業發展，為學校儲備更多的“雙師型”教師，建設高水平專業，提升學校的社會認可度。

（一）激發外在動因，促進新時代高職青年教師專業化發展

1.相關部門應追蹤文件精神落實情況，大力支持高職青年教師專業化發展。2016年，教育部、財政部聯合印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》，針對職業院校如何培育“雙師型”教師隊伍提出了不少具體的措施。2018年，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中對職業院校教師素質的提高做出了種種計劃。2019年，《國家職業教育改革實施方案》，提出高職院校“雙師型”教師建設的目標要求;《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》也提出要組建高水平、結構化教師教學創新團隊。相關部門已經提出明確的措施，后續應追蹤這些措施在實踐中的落實情況。應為新時代高職青年教師參加企業實踐提供財力物力人力支持，將其落到實處，使其成為推動新時代高職青年教師專業化發展的必需、必要措施。

2.社會各界為高職青年教師專業化發展搭建平臺。《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中提出，要“建立健全教師職前培養、入職培訓和在職研修體系。建設教師發展中心，提升教師教學和科研能力，促進教師職業發展”。這就要求政府和社會各界聯動，為新時代高職青年教師的專業化發展搭建平臺。為此，可考慮建立高職青年教師專業發展學校，為新時代高職青年教師提供職前培養、入職培訓和在職研修。同時，可建設一站式、專業化的教師發展中心，該中心可適當組建產學研一體化基地，充分發揮資源和功能優勢，實現生產、教育和科研的協同與集成化。不僅為接受過專業或學科知識培訓但缺乏教育實踐和教育理論知識新時代高職青年教師提供教育理論和教學實踐方面的指導和培訓;而且為不同專業和學科背景的高職青年教師提供一個固定的、較寬領域的教學問題研討的場所;還幫助青年教師了解企業技術改造、產品研發情況，并激勵青年教師利用自身科研優勢，為企業優化生產提出合理化建議。而這也有助于青年教師積累實踐經驗，促進職業順利發展。此外，還可以考慮為高職青年教師搭建社會實踐平臺，為青年教師前往企業、政府部門、社區、村落等參與社會實踐提供機會。

3.高職院校從管理者的角度促進青年教師專業化發展。整體上來看，高職院校可從學校整體發展的角度來考慮青年教師的專業化發展。在制定相關產教研融合、校企合作、專業建設、課程體系改革等治校策略的同時，也應從管理的角度囊括青年教師的專業發展，推動教師隊伍建設，實現高職院校與青年教師的共生發展。具體說來，一是應為高職青年教師專業化發展騰出一定的時間空間。高職院校師生比往往難以達標，尤其是青年教師，教學任務和學生管理工作繁重，難以抽出時間和精力來開展科研、教研活動。為此，高職院校管理部門應設法減輕青年教師的工作量，為他們投入科研、教研、參加培訓、參與企業活動等專業化發展活動騰出一定的時間和空間。二是應增加相關教師專業化發展活動的經費。如高職院校管理部門應鼓勵青年教師多參加專業學術會議，參加各類技能大賽，可設立院級科研教研項目，激勵青年教師發揮專業特長，并增強科研教研能力，緊跟最新專業發展方向，實現專業化發展。三是在積極聯合企業校企合作的同時，也鼓勵青年教師參與校內實訓基地的建設。青年教師建設實訓基地的同時，也能熟知崗位技能的各個流程，明確自己的需求方向，甚至將校內實訓基地進一步建設成教師的實踐平臺。

（二）激發內在動因，促使新時代高職青年教師自覺、主動謀求專業化發展

1.明晰職業定位，提升職業素養。當前我國高職青年教師大多為碩士學位，來源于本科院校，他們在校求學期間不一定接受過系統的教師職業道德規范教育，進入高職院校后，學校組織的崗前培訓實踐短、學習不夠深入，由此造成高職青年教師對教師職業道德規范，包括職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業技能、職業良心、職業作風、職業榮譽等的理解不一定全面。這一定程度上會影響青年教師的職業歸屬感，使其對職業定位不明晰。而職業定位、職業歸屬感榮譽感往往是激發人自動自覺追求發展的重要的內生動力。為此，新時代高職青年教師要謀求專業化發展，首先應明晰自己作為一名高職教師的職業定位，提升職業素養。高職院校應加強青年教師職業道德教育，促使青年教師對職業道德、職業素養內化于心，外化于行，從而破除職業倦怠等干擾、熱愛高職教師這個職業，繼而不斷謀求更多的發展，實現從“高職教師”向“合格教師”、“雙師型”教師、骨干教師、專業帶頭人的一步步發展。

2.制定專業化發展規劃。新時代高職青年教師制定專業化發展規劃，就是要對自己進行分析，認識到自己的專業不足，針對這些不足進行設計并加以改善，從而喚醒專業自覺意識，認識專業價值，建立專業認同感，樹立專業化發展目標，繼而打好專業基礎，增加專業技能，端正專業態度，提升專業素養，做好專業定位，把握專業發展方向。由此，高職青年教師在自覺、主動謀求專業化發展過程中一步步實現職務職稱上的晉升，如實現從講師到副教授、教授的升級。

總之，新時代高職青年教師專業化發展的外在動因和內在動因都對青年教師的專業化發展產生極大的影響。在當前我國經濟轉型和高速發展的新時代，青年教師作為高職院校教師隊伍的主體，應促發外在動因和內在動因，擔負起為國家、地區培養高素質技術技能人才的重任，應實現青年教師的專業化發展與高職院校的內涵發展、質量發展、可持續發展共生發展。

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[3]張寶成.二次職業化：高職院校教師成長與發展的必經之路[J].教育理論與實踐，2018（6）

【作者簡介】王宇欣（1981— ），女，山東費縣人，廣西機電職業技術學院講師、工藝美術師，研究方向：工業設計、高校人事管理。

（責編 何田田）