“1+1+1”探索鏈教學法的應(yīng)用探討

婁南羽

“建筑工程計量與計價”是土木工程類專業(yè)的專業(yè)課程，同時也是工程造價管理方向的核心課程之一，具有較強的實踐性，其目的是培養(yǎng)學生直接應(yīng)用于工程實踐的能力。本課程不但要求學生掌握各分項工程的工程量計算規(guī)則和計價程序，還必須具有實操能力。由于課程難度較大，學生在學習過程中會遇到許多問題，如學生聽懂了示例卻不知道該如何動手實踐，知識點太多導致學生思維混亂，等等。為提高教學效率，任課教師需要研究如何幫助學生通過實例內(nèi)化知識從而指導實踐，筆者認為， “1+1+1” 探索鏈教學法是行之有效的方法之一。

一、“1+1+1” 探索鏈教學法的理論依據(jù)與內(nèi)涵

建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，不是學生機械地記憶、背誦教師所講授的內(nèi)容，而是學生根據(jù)自身經(jīng)驗去總結(jié)案例獲得知識，從而自主建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人都不能代替的。學習是個體自主建構(gòu)知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。因此，每一位學習者都是在自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)的基礎(chǔ)上對新信息進行編碼，建構(gòu)自己對信息的理解。從這個角度來看，教師需要做的就是為學生創(chuàng)設(shè)有效獲取經(jīng)驗的情境，引導學生建構(gòu)知識體系。

以建構(gòu)主義學習觀為基礎(chǔ)，“1+1+1” 探究鏈教學法是指教師在課堂上利用一個例子， 一以貫之、一材多用，設(shè)置層層推進且具有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導學生主動思考、探索問題，形成有效的探索鏈，從而引導學生在探索中獲得知識。

二、“1+1+1” 探索鏈教學法的意義

（一）有利于實現(xiàn)驅(qū)動學習

人類是由意義驅(qū)動的族群。某種意義上，人類所有的知識都是為了一定目的而存在的，藝術(shù)是為了陶冶情操，哲學是為了思辨明理，歷史是為了鑒古知今，等等。不存在沒有源頭、沒有意義的“知識”，而問題是學習的最佳驅(qū)動。通過一個問題情境，學生對某個事物產(chǎn)生了興趣，就會用自己已有的知識去嘗試探索、解決問題，并在探索的過程中完善和豐富自身的知識體系。

（二）有利于學生建構(gòu)知識體系

將知識點孤立地分開，為每一個知識點配一個例子，這樣不但會造成知識點之間銜接生硬、聯(lián)系不夠緊密，還可能會導致學生注意力不集中、知識不成體系。教師借助一個案例，創(chuàng)設(shè)學習情境，將相互關(guān)聯(lián)的知識點有機結(jié)合起來，是為了讓課堂條理性增強，更重要的是有利于學生建構(gòu)自己的知識體系，從而更好地運用知識。

（三）有利于學生發(fā)展自身能力

處于高等教育階段的學生需要掌握結(jié)構(gòu)化的深層知識，能夠完成主動的知識建構(gòu)、有效的遷移應(yīng)用及真實問題的解決，進而實現(xiàn)問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知能力等高階能力的可持續(xù)發(fā)展。學生能否實現(xiàn)知識的正向遷移，取決于知識與情境、情境與情境的關(guān)聯(lián)程度。教師創(chuàng)設(shè)連貫、完整的情境，有利于學生運用比較、推理、歸納等方法，建立新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，自覺地將舊知識運用到新的情境中，順利實現(xiàn)知識遷移。

（四）有利于在信息化環(huán)境下有效開展教學

隨著課堂改革的深入，為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探索知識，許多教師開始運用各種信息化手段設(shè)計生動形象的情境。不足之處在于，部分情境的連貫性和完整性沒有得到充分重視，甚至存在簡單地堆砌材料、為了情境而創(chuàng)設(shè)情境的情況。表面上看，教師講得興高采烈，學生聽得津津有味，但這種“看熱鬧”似的教學效果并不好。利用“1+1+1” 探索鏈教學法，教師的教學設(shè)計就能為信息化工具的應(yīng)用提供一個導向，所有信息化手段的使用與否取決于是否有利于探索鏈的順利進行，避免了為信息化而信息化等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、“1+1+1” 探索鏈教學法的實施

（一）案例選取的原則

案例作為一個起點，選取的原則有三點：第一，能跟學生已有知識體系中的某個環(huán)節(jié)掛鉤。如此，可以將學生已有的知識作為引子，引發(fā)學生共鳴，提高其學習興趣。第二，所選案例需難度適中。案例太容易，學生會覺得沒有挑戰(zhàn)性;案例太復雜，學生可能會跟不上節(jié)奏而產(chǎn)生畏難情緒。第三，可拓展性強。案例應(yīng)該是動態(tài)可拓展的，能夠通過調(diào)整其個別給定條件來多角度地輻射課本內(nèi)容，實現(xiàn)“一例到底”。比如，在“挖溝槽土方工程量計算”這一部分的教學中，教師可以用學生已經(jīng)學過的挖溝槽施工工藝作為課堂的引子，設(shè)計一個不需要放坡開挖的溝槽案例，如圖1所示。教師再將案例中給定的墊層底標高替換成-1.8m，將知識點引入到放坡開挖的溝槽計算。接著，教師將案例中的情境進行補充：現(xiàn)場堆放的東西比較多，沒有空間放坡怎么辦？進而將知識點引入到支擋土板開挖的溝槽計算。隨后，教師可以將案例中的情境繼續(xù)進行拓展：假設(shè)這個項目是在進行招標，兩個施工單位對于溝槽開挖有不同的施工方法，那么如何通過報價中挖溝槽的單方指標來判斷誰更經(jīng)濟？如圖2所示，從而將知識點引入到定額工程量和清單工程量的區(qū)別上來，教學難點迎刃而解。

（二）問題的設(shè)計與生成

1.立足教學案例科學預設(shè)。課堂中的探索鏈能否形成，除了依靠案例情境的選取，案例的問題設(shè)計也十分關(guān)鍵。“1+1+1”探索鏈教學法的問題設(shè)計，以學生當前的認知水平為基礎(chǔ)，以案例為核心，以學生的技能養(yǎng)成為目標，分層設(shè)問，逐步推進，學生在自主發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題→探索新問題的過程中，形成完備、系統(tǒng)的探索鏈閉環(huán)，這樣就避免了生硬枯燥的說教，使教學節(jié)奏更為緊湊、引人入勝。

2.根據(jù)課堂情況動態(tài)生成提問。課堂現(xiàn)場的發(fā)展情況不可能全在教師的預測之中，對于課堂現(xiàn)場學生“突發(fā)”的思維方向，教師應(yīng)當及時捕捉、判斷和重組信息，動態(tài)生成新的問題，靈活調(diào)整教學過程。比如，在提到挖溝槽超過一定深度需不需要放坡的問題時，有學生提問：“老師，溝槽兩側(cè)可以一側(cè)放坡一側(cè)支擋土板嗎？”教師馬上意識到這個提問的教學價值，應(yīng)當先肯定這位學生的積極思考，再引導全班學生進行探討：既然不同的施工單位施工方案可能不同，那么他們計算的挖溝槽工程量是不是很有可能不一樣？經(jīng)過這個“臨時打岔”，學生對“定額工程量是施工工程量并且會因為施工方案不同而有所區(qū)別”這個知識點印象深刻，教學重點輕松突破。

四、教學效果

教師運用“1+1+1” 探索鏈教學法實施課堂教學， 直接用案例代替大段的文字敘述和講解，學生興趣增強。教師從一個知識點有邏輯地引入到新知識點，抓住了學生的注意力，聽課率提升。學生動手實踐時對知識的應(yīng)用更加靈活，實現(xiàn)了該門課程的教學目標、理論教學內(nèi)容與工程實踐的緊密結(jié)合， 學生思維開闊、實際操作能力顯著提升。

（責編? ?張德廣）