人際吸引規律對高校思想政治教育者的啟示

張奇

摘 要：人際吸引規律的建立是通過對人與人之間關系的產生和發展規律的研究，從而產生的相對具有定律化的結論成果。思想政治教育者在對受教育者進行思想政治教育的過程中也是如此，教育者自身必須要遵循受教育者的心理規律和特色，才能更好地對受教育者進行針對性和個性化的思想政治教育，因而，思想政治教育者在進行思想政治教育工作的過程中，應該如何借鑒和運用心理學中關于人際吸引的規律來增強自身的吸引力就顯得尤為重要。本文首先對人際吸引中的鄰近規律、個人特質吸引規律，以及相似和互補規律進行介紹，然后對人際吸引規律視閾下高校思想政治教育者存在的問題，即教育者與受教育者缺乏良性的溝通、教育者對于提升自身能力素質的缺乏，以及教育方法的落后等問題進行闡述，最后得出人際吸引規律對高校思想政治教育者的啟示。

關鍵詞：人際吸引規律;思想政治教育者;受教育者

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）08-0103-04

人際吸引是指人與人之間在感情方面相互喜歡和親和的現象，即一個人對他人所持有的積極態度[1]。人際吸引規律的建立是通過對人與人之間關系的產生和發展規律的研究，從而產生的相對具有定律化的結論成果。思想政治教育者在思想政治教育過程中，其主要職能是根據一定的社會思想品德要求和受教育者思想品德形成的發展規律，對受教育者進行有目的、有計劃的教育，使受教育者在不斷地進行思想反思和發展的過程中，形成思想政治教育者教育目的，實現受教育者的思想提升[2]。從人際吸引的這一角度出發，思想政治教育者與受教育者之間的信息傳遞，思想溝通和情感交流等聯系過程，都與思想政治教育者自身的吸引力密切相關，因此，在思想政治教育的過程中，思想政治教育者如何通過借鑒人際吸引的相關規律的特點，來提升教育者自身對受教育者產生的吸引力，使思想政治教育者在進行教學的過程中，與受教育者之間能夠形成良好的教育關系和氛圍，從而在整體上推動思想政治教育的發展，是當前從事思想政治教育工作的教育者值得思考的重要問題。

一、人際吸引規律

（一）鄰近規律

鄰近規律主要是指人與人在交往的過程中，空間地理位置相對接著，彼此交往的頻率也會越高，越容易形成共同的話題和興趣愛好，從而會增強彼此之間的吸引力。例如：美國社會心理學家費斯廷格對西威斯特哥特同一樓層里彼此成為親密朋友的情況進行了調查，印證了鄰近規律的正確性，實驗表明，人們交往的次數與居住距離的遠近成正比關系，兩個人住的越近，越容易成為朋友。但值得注意的是，在鄰近規律中發生作用的過程中，要注意個人情緒對人際吸引的作用。在人與人之間進行交往的過程中，由于個人情緒體驗的不同，對于接近者的評價也是不同的，即一個人在與他人進行交往的過程中，如果產生的是積極的情緒體驗，那么對接近者的評價也會是積極的，從而有利于人際吸引的產生;反之，如果在交往的過程中產生的是消極的情緒體驗，則容易對接近者產生消極的評價，從而不利于人際吸引的產生。

（二）個人特質吸引規律

個人特質吸引規律主要表現為三個方面：首先，表現在個人的外貌方面，在初次交往時，人們總會對外貌相對漂亮的人產生相對積極的評價，對外貌普通的人產生消極的評價，但是隨著交往頻率的不斷提高，以及交往深度的不斷加大，外貌在人際吸引中所產生的作用也會不斷縮小。其次，表現在個人的能力方面，一般來說，在其他條件都相同的條件下，比較聰明的人容易受到喜愛，一個人的能力越高，受喜愛的程度也會越高。最后，表現在個人的性格品性方面，安德森通過555個描繪人的個性形容詞對人進行測試時，結果表明，被評價最高的是真誠和真實，而評價最低的時說謊和虛偽。在個人特質吸引的規律中，個性對人際吸引的影響力是最具有突出性的，在對個人的外貌和能力方面也具有一定的補充性，通過對個人能力和外貌不足的彌補，使自身產生吸引力。

（三）相似與互補規律

相似規律主要是指人與人在交往的過程中，容易被對方與自身相似或者一致的因素所吸引，如：共同的興趣愛好、地域文化以及社會地位等，特別是在認知態度上的相似性，更容易產生相互吸引;而互補規律主要是指人與人在交往的過程中，由于性格或者需要上能夠互補，從而在彼此之間容易產生強烈的吸引力。如：活潑健談的人和沉默寡言的人之間由于彼此之間可以取長補短，滿足并彌補對方的需求和不足，從而容易產生吸引力。相似規律和互補規律雖然是兩個截然不同的規律，但是兩者之間并不具有矛盾性，人與人在交往的過程中，雖然容易由于個性或者需要上的互補而產生吸引，但是只有在價值觀上具有相似性或者一致性，才能產生真正持久性的人際吸引。

二、人際吸引規律視閾下高校思想政治教育者存在的問題

（一）教育者與受教育者之間缺乏良性溝通

在人際吸引的鄰近規律中所強調的是，人與人在交往的過程中，由于其空間地理位置的接近性，其交往的頻率會隨之不斷得以提高，從而會容易在彼此之間產生吸引力。但是在現階段的思想政治教育過程中，思想政治教育者與受教育者之間的互動主要集中表現在課堂提問的環節中，而課堂提問并不等于良性的溝通。主要表現在以下兩個方面：一方面，思想政治教育者與受教育者之間由于受到課程設置的課時限制，彼此之間的交往的次數存在有限性，所以思想政治教育者與受教育者之間通常不能進行良好的溝通。另一方面，人際吸引規律中的鄰近規律強調的不只是空間距離的接近性，以及彼此之間交往的頻率性，還要強調個體之間在交往的過程中所獲得的情感體驗。很多思想政治教育者在進行思想政治教育的工作時，更多的是專注于思想政治教育的課程講授，而不注重與受教育者之間進行溝通和互動，沒有從現實層面出發，使受教育者更好的接受所教授的內容，從而使思想政治教育的針對性大大降低。

（二）教育者缺乏提升自身能力素質的觀念

人際吸引規律中的個人特質吸引規律強調的是，個人的外貌，良好的品性以及優異的才能會使人在交往的過程中，容易對他人產生吸引力。思想政治教育者個人的外貌特征對于受教育者雖然會起到一定的吸引作用，但是對思想政治教育實效性的影響并不大。思想政治教育者在思想政治教育過程中的地位和作用，主要表現在其個人品性與專業能力方面。但是目前部分思想政治教育者對于提高自身能力素質的觀念還相對缺乏，主要表現在兩個方面：一方面，思想政治教育者對于提升自身學術能力的觀念相對缺乏，更多思想政治教育者更關注的是自身在職稱方面的提升，而不在意學術成果的質量，粗制濫造、弄虛作假現象不容;另一方面，是思想政治教育者對于提高自身職業能力的觀念相對缺乏，部分思想政治教育者在教授課程的過程中，使用的語言相對死板，不能使思想政治教育的內容更好地與受教育者的生活實際相結合，從而大大降低了思想政治教育的實效性。

（三）思想政治教育者的教授方法相對落后

人際吸引規律中的相似規律強調的是人與人之間在交往的過程中，容易基于共同的興趣愛好、地域文化等，在彼此之間產生吸引力。互補規律強調的是人與人之間的交往過程中容易基于性格或者是需求上的互補而產生吸引力。而目前思想政治教育者在教授思想政治教育內容時，所使用的教授方法都相對落后，不能與學生的生活實際進行良好的結合，主要表現在兩方面：第一，在大學生思想政治教育課程中，思想政治教育者大多使用的是照本宣科的講授方式，使思想政治教育的內容顯得相對死板，不能與受教育者的實際需求相結合，也就不能起到互補規律中的互補作用，從而使思想政治教育內容對受教育者的吸引力不高;第二，由于網絡課堂的興起，如：慕課（MOOCs）和微課（Micro-lecture）等課程設置比較有針對性問題的講授方式，對思想政治教育者的教授方式也是一種極大的挑戰。此外，由于思想政治教育者與受教育者在年齡方面的跨度較大，在人生觀、價值觀等方面都存在著較大的差異性，因此從相似規律的角度看，部分思想政治教育者是很難基于相似性規律對受教育者產生吸引力的。

三、人際吸引規律對高校思想政治教育者的啟示

大學階段的大學生正處于人生觀和價值觀形成和確立的關鍵時期，而思想政治教育者作為思想政治教育內容的主要傳播者與教授者，與受教育者之間在進行思想政治教育內容傳遞和溝通的過程中是否能夠進行良好的溝通，并且在兩者之間實現良性的互補關系，以及教育者的教授方式是否能夠適應時代發展的潮流，對思想政治教育的發展都具有很大的影響力。因此，作為思想政治教育者在進行思想政治教育的過程中，如何依據受教育者自身的心理規律和特點，將人際吸引規律運用到思想政治教育的過程中，就顯得尤為重要。

（一）加大情感投入，拉近與受教育者之間的距離

近幾年，中共中央和國務院在“以人為本，貼近實際，貼近生活，貼近學生”的理念倡導下，出臺了針對提高大學生思想政治教育實效性的相關意見和建議，進一步對于思想政治教育的任務進行明確化和針對化，使思想政治教育在發展過程中，主要通過提高與受教育者的良性溝通，來提升思想政治教育自身的吸引力。思想政治教育者作為思想政治教育工作的主要實施者之一，根據人際吸引規律中的鄰近規律的距離、交往頻率以及情緒體驗對人際吸引的影響，一方面，只有不斷加大對受教育者的情感投入，在課堂中增強與學生之間的互動性，才能更好地了解學生對知識的掌握程度;另一方面，在課堂教育之外的時間，思想政治教育者可以通過一種平等的姿態與學生進行溝通，了解學生，尊重學生，理解學生，加大與受教育者之間的交流次數，增強受教育者對思想政治教育者產生的積極情緒體驗，不但可以拉近思想政治教育者與受教育者之間的心理距離，形成良好的師生關系，也更有利于思想政治教育者在實施思想政治教育的過程中進行有針對性的教育。

（二）改變自身觀念，提升職業素質

根據人際吸引規律中的個人特質吸引規律，個人能力和優秀的個人品質對人際吸引產生的作用，思想政治教育者可以從以下三方面入手，來提升對受教育者的吸引力：首先，思想政治教育者只有深入的了解和把握自身學科的特色，在進行思想政治教育的過程中，才能更好地進行言傳身教，因此，部分思想政治教育者要轉變自身只注重提升職稱的發展觀念，努力提升自身的學術水平、科研、教學彼此帶動結合，注重對自身學科專業知識的儲備。其次，思想政治教育者在進行思想政治教育的過程中，要不斷提高自身的語言表達能力，使語言成為知識最好的表達窗口，通過通俗易懂的語言表達，使受教育者在學習方面產生質變的升華。最后，思想政治教育者可以借鑒個人品性在人際吸引中的作用，來提升自身的個人的師德品性，以自身的人格魅力對受教育者產生吸引力的同時，對受教育者也起到一定的榜樣作用，從而推動受教育者產生學習并接受思想政治教育內容的積極性。

（三）適應時代發展，推動教育方法的創新

在人際吸引的互補規律中，強調人與人在需求上的互補性對人際吸引的作用。思想政治教育者在進行思想政治教育的過程中，也可以借鑒互補規律的這一特性來提升對受教育者的吸引力。首先，思想政治教育者在進行思想政治教育的工作時，要改變以往相對死板的講授方式，在講課的過程中可以通過與學生互換角色，或者在學生之間進行小組討論等方式，來創新思想政治教育的方法;其次，思想政治教育者也可以在課程中引入慕課和微課等在課堂教學方面的評價機制，不但可以拓展教育者和受教育者的相關技能，也可以在一定程度上增強和提高思想政治教育對受教育者產生吸引力的程度;最后，思想政治教育者在進行思想政治教育課程內容教授的過程中，要將教授的內容與受教育者的現實生活進行具體而充分的結合，使思想政治教育的內容與受教育者的生活更加貼切，在增強思想政治教育實效性的同時，也使思想政治教育者和思想政治教育活動對受教育者產生強大的吸引力。

四、結語

雖然人際吸引規律在一定程度上對于人與人之間關系的研究已經形成了一定的規模，并且已在現實生活中得以相關論證，但是由于教育者與受教育者自身的性格、思維模式等的不同，思想政治教育者在面對受教育者時，對于人際吸引規律的運用，要具有靈活性，要對受教育者以及自身的特點進行充分認識，將人際吸引理論靈活的運用到高校思想政治教育的過程中，使人際吸引規律充分發揮作用并提升思想政治教育的實效性，在真正意義上實現教育者與受教育者的良好關系，使思想政治教育產生正向化的吸引力。

參考文獻：

〔1〕余國良.社會心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.383-395.

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〔3〕金盛華.社會心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.221-238.

〔4〕彭國強.增強高校思想政治教育吸引力問題研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

〔5〕楊芷英.淺談人際吸引規律在思想政治教育中的應用[J].思想教育研究，2005，（07）：31-43.

（責任編輯 賽罕其其格）