幼兒園大班表演活動的組織與實施

吳彤

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響。”因此，實現(xiàn)幼兒語言教育的目標不能只靠日常的語言教學活動，還應融入幼兒的一日生活中，通過教育活動的整合、五大領域的結合、家園共育，最終實現(xiàn)語言能力發(fā)展。

交流是語言發(fā)展的主要形式，貫穿于幼兒的一日生活中。在交流過程中，幼兒可以表達自己的想法，釋放情緒，收集信息，積累和運用詞匯等語言能力，提升交往、溝通等社會能力。針對大班幼兒合作化共同學習的特點，教師更應為其創(chuàng)設合作性、交流性、互動性較強的環(huán)境和機會。為了推動班級幼兒語言能力的發(fā)展，我們從本班幼兒的興趣出發(fā)，選擇了故事表演的形式。我們通過創(chuàng)設閱讀區(qū)和組織相關教育活動，激發(fā)幼兒的表演興趣，形成區(qū)域聯(lián)動;通過討論劇本、分析角色、制作道具、交流排練等，使幼兒在表達、交流、溝通、合作中提升語言表達能力。

一、發(fā)起表演活動倡議，師幼共同收集圖書

鑒于大班幼兒的合作化共同學習，在表演活動之前，我與孩子們一起討論并選擇了劇本。幼兒共推薦了《我就是喜歡我》《最強大的勇士》《色拉和魔法店》《鴨子騎車記》等四本繪本，通過最終投票下，繪本《色拉和魔法店》以最高票數(shù)確定為接下來要表演的劇本。從最后的投票結果可以看出，有超過一半的幼兒對繪本《色拉和魔法店》有著濃厚的興趣。

為了了解幼兒推薦圖書背后的理由，我與幼兒進行了深入交流。孩子們紛紛表示：故事中的主人公青蟲莫納克會魔法，非常有意思;昆蟲朋友們?nèi)チ嗽S多地方，這些地方都很漂亮;莫納克能夠舉行婚禮，特別幸福。通過交流可以看出，幼兒喜歡該繪本的理由是來自不同維度的：第一，繪本角色分明，且人數(shù)較多;第二，故事情節(jié)跌宕起伏;第三，故事中的童話式場景較多，具有魔幻神奇的色彩。

作為教師，我們總會從成人的角度出發(fā)，喜歡具有深刻意義、闡述道理、對幼兒有積極意義的圖書，認為這樣的圖書才是“好圖書”。但是，結果往往事與愿違，最終導致幼兒的閱讀興趣降低，更不用說表演欲望了。因此，在組織教學活動時，教師一定要站在幼兒的角度去思考，從幼兒的興趣點入手，組織幼兒感興趣且愿意主動參加的活動，進一步促進幼兒全面發(fā)展。

二、共同討論劇本內(nèi)容，分析具體角色場景

接下來是討論劇本內(nèi)容環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以通過談話活動進行，要求教師有目的、有計劃地為幼兒創(chuàng)設交談的機會，體現(xiàn)教師的引導作用。因此，在談話過程中，教師需要時刻注意引導幼兒習得談話的基本規(guī)則。教師先引導幼兒自主閱讀，然后一起總結故事內(nèi)容，再請幼兒針對劇本內(nèi)容提出自己的問題，激發(fā)并延伸幼兒的交談興趣。例如，故事中有哪些角色？發(fā)生了什么事情？事情發(fā)生的順序是什么樣的？……同時，教師將談話內(nèi)容記錄在一張大紙上，根據(jù)內(nèi)容生成網(wǎng)絡圖，使幼兒對故事中的角色以及內(nèi)容發(fā)展形成初步的認識，并在交流過程中習得獲取信息的方式，增強獲取信息的意識。

了解了劇本內(nèi)容后，我們分析了具體的故事場景。故事場景即事件發(fā)生的環(huán)境，環(huán)境的確定可以幫助幼兒對事件的發(fā)生有初步的概念。同樣的事件在不同的環(huán)境中會產(chǎn)生不同的效果，如游樂場和溫馨的家。場景的確定有利于幼兒對角色進行分析，如誰在哪里，做了什么，說了什么，心情如何，有哪些表情和動作……如此，幼兒能夠深切地感受到角色的心理情緒，對角色的理解也更加形象立體。

三、相互交流分配角色，排練總結解決問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”教師應注意傾聽幼兒的話語，觀察他們的行為舉止，引導幼兒用語言表達自己的內(nèi)心世界。故事表演的形式為幼兒自主性發(fā)展提供了一個很好的平臺，分配角色與排練需要同伴之間的相互協(xié)商，而協(xié)商是一個合作化的過程，要求幼兒必須進行溝通。

幼兒在選擇角色時容易發(fā)生沖突，這就對幼兒社會交往與溝通能力提出了要求。當雙方互不讓步，向教師尋求幫助時，教師引導幼兒進行臨時性談話活動。大家一起盤腿而坐，教師拋出問題：“當我們都想演同一個角色時，可以怎樣做？”有的幼兒說：“可以兩個人猜拳決定，誰贏了就可以演這個角色。”有的幼兒說：“可以兩個人輪流演一遍，誰演得好就讓誰演。”有的幼兒說：“可以大家一起演，一人演一次，這樣就都能參加了。”還有的幼兒說：“如果用猜拳來決定的話，就要愿賭服輸，遵守規(guī)則，要不就沒人愿意和他玩了。”由此可見，幼兒對問題有著自己的想法，不僅具有規(guī)則意識，還有與他人共同相處的包容性。

但是，受經(jīng)驗和年齡限制，幼兒還不能很好地主動與人協(xié)商。因此，教師叉拋出了第二個問題：“發(fā)生沖突時，我們應該怎么做？”幼兒馬上說道：“發(fā)生沖突時要共同商量解決。”孩子們的意見總結如下：當與他人發(fā)生沖突時，要一起商量解決問題，而不是互相爭執(zhí);當與他人意見不一致時，要耐心傾聽并接受他人的意見;當不能接受他人的意見時，要說明理由，并努力爭取讓他人聽從自己的意見。教師總結道：“老師為你們感到驕傲。你們有這么多解決問題的方法，而且既能想到規(guī)則，又能互相包容，接納對方。我相信你們以后一定可以自己解決更多的問題。”

最后，幼兒為了爭取自己想要的角色積極思考，運用語言說服同伴，并選擇了兩個人輪流表演，根據(jù)表現(xiàn)確定最終表演者。在這個過程中，幼兒通過解決問題、化解矛盾，促進了相互間的交流，從而發(fā)展了語言表達能力。

故事表演與表演游戲的區(qū)別在于，二者最終要達成的目標不同。表演游戲的目標是讓幼兒通過表演的形式獲得愉悅感，更多地體現(xiàn)出游戲性和隨意性，不苛求表演的效果和結果。為了更好地提升幼兒的語言發(fā)展，教師將表演平臺由班級擴展至全園，因此對幼兒語言、表情、動作等提出了更有針對性的目標要求。

排練過程中，我將幼兒的表演過程拍攝下來，待表演結束后再播放給幼兒觀看，并鼓勵他們談一談自己的感受。錄像的方式可以讓幼兒直觀地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題：有的說話聲音太小，有的總是忘臺詞，還有的站的位置太偏，等等。在幼兒表達自身想法和建議時，我及時給予了肯定，減少了幼兒的交流壓力，讓他們充分釋放了情緒，更愿意參與交流。接下來，我根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，引導他們思考解決方法。當幼兒提出的方法不適宜時，我及時參與其中，提出自己的看法和疑問，引導幼兒進行甄別。最后，在大家的共同投票下，孩子們選擇了一種既方便又合理的方法。在之后的排練過程中，幼兒逐漸熟悉了討論的形式與規(guī)則，并自發(fā)組織了評價環(huán)節(jié)，教師則以陪伴者的身份參與其中。

四、鼓勵幼兒大膽想象，設計道具創(chuàng)設場景

道具是指演出戲劇或拍攝電影時所用的器具，道具的存在是為了幫助演員塑造角色。場景是指戲劇、電影中的場面，在一定的時間、空間內(nèi)發(fā)生的一定的任務行動或因人物關系所構成的具體生活畫面。因此，道具和場景的創(chuàng)設反映了幼兒對故事的理解。

通過與幼兒交流“如何讓表演內(nèi)容更加形象和豐富”，幼兒意識到道具的作用，并主動到美勞區(qū)進行制作，較好地體現(xiàn)了區(qū)域活動聯(lián)動的特點。大班幼兒已經(jīng)形成了初步的計劃意識，在確定道具和場景時，教師和幼兒一起總結歸納，形成計劃表格。首先，師幼開動腦筋共同收集材料，再根據(jù)計劃表中的道具，討論可以采用的材料與形式，然后幼兒自主結伴進行制作。制作過程中，教師鼓勵幼兒利用多種材料和工具，采用不同的表現(xiàn)手法，積極表達自己的感受和想象，同時考慮道具的實用性和適宜性。道具的制作既幫助幼兒開拓了思路，又激發(fā)了他們的思考和表現(xiàn)欲望，不僅對幼兒合作能力和表現(xiàn)與創(chuàng)造提出了較高的要求，更提升了幼兒的思維能力。

五、故事表演活動展示，總結經(jīng)驗收獲成長

幼兒通過前期的活動積累經(jīng)驗，提升了表達與交往能力。在最終的舞臺展示時，他們則表現(xiàn)出了與平時截然不同的狀態(tài)。精美的舞臺和觀眾的掌聲，讓幼兒表演時更加嚴肅和認真。舞臺上，孩子們說臺詞時能夠注意自己的聲音，有意識地調(diào)整自己的位置，舞蹈動作也格外標準。最讓我震驚的是，一名幼兒突然摔倒了，但他很快爬了起來，像什么事也沒發(fā)生過一樣繼續(xù)完成表演。那一刻，我深切地感受到了孩子的成長，他們已經(jīng)具備了初步的處理突發(fā)事件的能力。最后，孩子們以出色的表演贏得了現(xiàn)場觀眾的陣陣掌聲，孩子們都激動不已。

作為幼兒教師，我看到了孩子們通過故事表演提升語言能力，充分展示自我，獲得表演自信心。幼兒的語言能力在故事表演各環(huán)節(jié)的運用中不斷得到發(fā)展，在與同伴的交往中學會了調(diào)整表達方式，積累表達經(jīng)驗，表現(xiàn)自身感受。

一切的發(fā)展與提升，最根本的就是要讓幼兒成為活動的主人，讓幼兒在不斷交流與思考中激發(fā)自身能力。那么，如何讓幼兒真正成為活動的主人，實現(xiàn)真正的自主游戲呢？這需要我們在未來的工作中不斷探索與研究，共同為幼兒的發(fā)展貢獻自己的力量。