淺析幼兒自主游戲管理策略

王建英

游戲是幼兒最喜歡、最愿意玩的一項活動，也最能體現(xiàn)幼兒的自主性和發(fā)展能力。但是，在幼兒園日常活動中，要真正實現(xiàn)自主游戲，賦予幼兒游戲的自主權(quán)，教師難免會產(chǎn)生許多擔憂和“不敢”，擔憂最多的便是幼兒的安全問題。正是這樣的一個“緊箍咒”，讓幼兒園自主游戲成為一種形式意義上的自主，教師“圈地式”的自主。真正的自主游戲應該是：空間自主，材料自主，時間自主，更重要的是玩伴和內(nèi)容的自主。但是，安全是一切工作之根本，如何解除或弱化這個“緊箍咒”呢？我們透過問題看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)還是出在幼兒園的管理和教育理念上，幼兒園應優(yōu)化管理方式，提升教育理念，改變教師的游戲指導策略，努力將真正的自主游戲還給孩子。

一、提升理念，讀懂幼兒，做到真自主

人們常說，幼兒教師要了解幼兒，讀懂幼兒。這句話說起來容易，做起來卻很難。教師要時刻關(guān)注每一個孩子的行為舉止，預估每一個孩子背后的行為可能性和真正意圖。這里的預估是教師根據(jù)幼兒的能力、認知和行為習慣進行科學有效的判斷，而不是沒有根據(jù)地盲猜。教師只有讀懂幼兒的行為，才能做出正確的決策：是支持還是阻止？是放手還是管控？是靜觀還是給予引導？……教師的每一個決策都直接影響著活動的開展，以及幼兒的自主學習和能力發(fā)展。

怎樣才能讀懂孩子呢？首先，教師要時刻陪著幼兒，觀察他們的活動，聆聽他們的話語，了解他們的家庭背景和日常活動經(jīng)驗。觀察幼兒的游戲和活動是了解幼兒的基本，教師只有靜靜地做一個旁觀者，保持一顆靜待花開的心，觀察幼兒所有的行為表現(xiàn)，才有可能看懂他們的思想，進一步解讀他們行為背后的學習與發(fā)展。當然，在觀察幼兒游戲或活動的時候，教師不僅要做一個觀眾，還要做一個聽眾，做幼兒最好的玩伴，適時地和幼兒對話，給幼兒提出適當?shù)慕ㄗh，啟發(fā)幼兒進行深入思考。在和幼兒一起游戲的過程中，教師要給予他們積極的支持，幫助他們釋疑解惑，和他們聊聊游戲或生活中的趣事，讓幼兒處于一種思考和挑戰(zhàn)并存的互動游戲中。如此，教師才能在每一個幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上促進他們發(fā)展，為他們提供最有價值的幫助，解決其問題，做到真正意義上的因材施教。

其次，教師要了解幼兒的年齡特點和“最近發(fā)展區(qū)”，提供必要的游戲材料，制訂有效的活動方案，幫助幼兒在游戲中獲得提升。在幼兒園教學活動中，教師要滿足大部分幼兒的活動需求，這就要求教師必須要了解不同年齡段幼兒的發(fā)展目標和需要，提供有效的游戲材料。美國著名學前教育專家薇薇安一嘉辛·佩利在其著作《游戲是孩子的功課》中就闡述了游戲?qū)⒆拥闹匾裕热挥螒蚴枪φn，那么總是有目標和挑戰(zhàn)的，只有賦予挑戰(zhàn)性和愉悅性才能為幼兒所喜歡，所以，不同年齡段的幼兒在相同的環(huán)境中進行游戲和活動。我們應該分層次、分年齡提供更多的游戲材料，滿足更多幼兒探究、嘗試和實踐的需要。

園長作為幼兒園課程的引領(lǐng)者，應該賦予教師更多的自主性，因為教師才是課程的實施者。最了解孩子的是教師，最能搭建發(fā)展階梯的是班級教師和家長。課程的內(nèi)容選擇以及課程實施的途徑方法，不僅體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，還體現(xiàn)了教師的課程執(zhí)行力。把課程還給孩子，最好的做法就是先把課程還給老師。課程實施最好的途徑就是幼兒的自主游戲和自主活動，在幼兒自主活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲或內(nèi)容，然后做自己想做的事，如探究、畫畫、聽音樂等，幼兒的選擇一定是其最愛和興趣所向。教師可以追隨幼兒的學習興趣進行引導，給予間接的經(jīng)驗支持和幫助，讓每一個孩子在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上都能得到提升。

二、改變方式，學會“誘導”，給予真游戲

《游戲是孩子的功課》一書中提出的理念是“功課”二字，既然是功課，那就是必要的，必須進行的，但是又賦予了一定的學習發(fā)展目標。教師如何讓幼兒在自由自主的游戲中得到應有的發(fā)展，提升已有經(jīng)驗？正如日本幼兒教育家倉橋物三在其著作《幼兒園真諦》中所言，我們應該向教育對象逐步地展現(xiàn)教育目標，而不是按照目標的要求把孩子套起來。那么，教師就要努力創(chuàng)設(shè)適合幼兒的生活場所和生活形態(tài)，在無聲無色無形中“誘導”孩子游戲，讓幼兒在游戲中得到學習和發(fā)展。所謂“誘導”，不是把課程發(fā)展目標施加給孩子，而是根據(jù)一定的發(fā)展可能進行“誘導準備”，至于教師的“誘導準備”能否引發(fā)孩子的學習與發(fā)展都是其次的，重要的是能滿足幼兒的興趣和需要。因此，教師要時刻觀察幼兒的行為，適時做出回應，哪怕是幼兒對準備的突發(fā)奇想、另辟蹊徑等，也是他們最大的收獲。

真游戲就是在環(huán)境和材料的開放中，讓孩子自由地選擇和操作。所有操作源于孩子的興趣和經(jīng)驗，所有活動因孩子的生活經(jīng)驗而起，所有沖突因孩子而起，又因孩子的自我磨合而化解。此時，教師只是一個旁觀者和聆聽者。需要注意的是，教師絕不做“法官”，孩子之間發(fā)生的所有矛盾讓他們自己協(xié)商解決，自主決定誰進誰退;教師更不能做游戲的發(fā)起者，只做游戲的推動者，把一切問題還給孩子，這才是孩子自己的游戲，也就是真游戲。如此可以讓幼兒認識到：生活就是這樣，很多時候是沒有老師或其他成人參與的，只能自己做主。生活本就是一場成人的游戲，孩子的游戲本就是他們的生活，是他們的學習，孩子也是在這樣一種沉浸于自選的游戲中獲得發(fā)展的。幼兒一旦沉浸在自主游戲中時，他們的學習品質(zhì)便可以充分顯現(xiàn)出來，其專注、合作、創(chuàng)造與想象都將發(fā)揮到極致。特別是在自主游戲中，幼兒對問題的發(fā)現(xiàn)、探究、思考、解決都非常投入，完全呈現(xiàn)出獨立自主的人格。

例如，在一次沙池游戲中，當孩子們想要開水渠、做引水工程時，五個男孩的表現(xiàn)完全像一支專業(yè)的水利工程隊。在隊長的指揮下，孩子們積極配合，對引水渠的設(shè)計、規(guī)劃和建設(shè)目的都考慮得非常完美。水渠建成后，孩子們都歡呼雀躍起來，現(xiàn)場儼然一項重大工程順利完工的模樣。這一刻，我仿佛看到了一支未來的水利建設(shè)工程設(shè)計施工隊。

三、優(yōu)化管理，改變根本，實現(xiàn)真放手

經(jīng)驗是不斷積累和提升的，如果教師一味地根據(jù)已有經(jīng)驗開展指導，只會喪失教育的時代價值。隨著時代的發(fā)展，幼兒園的教育對象也在不斷地發(fā)生著變化，幼兒的信息量更大了，家庭教育知識面更廣了，接受信息的途徑更多、更快了。讓經(jīng)驗成為過去，在經(jīng)驗上獲得提升，是幼教工作者自我完善、自我學習、自我改革、改變經(jīng)驗的重要途徑。

（一）對教師放手，賦予課程實施自主權(quán)

幼兒園的課程是教師在實施，教師的課程意識決定了幼兒的學習與發(fā)展。管理者對班級教師實行課程自主權(quán)的放手，必須建立在“大課程觀”的基礎(chǔ)上，必須要求保教人員牢固樹立一日生活皆課程的意識，認識到生活的教育功能。教師要把幼兒在園的一切活動都視為幼兒的一種學習，是一種自我嘗試與模仿，正確看待每一個幼兒在生活中所表現(xiàn)的不一樣的能力和經(jīng)驗，把幼兒的自我參與看作是他們的學習過程。教師要把創(chuàng)設(shè)環(huán)境。提供機會、參與體驗過程作為課程的實施途徑，不斷為幼兒提供實踐操作的機會和可能。

（二）優(yōu)化策略，評估風險，做好保障

許多時候，一個“安全”就可以讓保教人員的嘗試止步不前。隨著家長和社會對幼兒安全意識的強化，保教人員在開展幼兒自主活動時往往是可想而不可做，因為許多因素都存在著不可控和不可預知。對此，管理者應排除一切隱患，鼓勵教師積極嘗試，相信孩子能非常好地保護自己。當然，教師也要預知一些因素加以干預，排除安全隱患，對環(huán)境、活動以及幼兒的能力進行風險評估。在幼兒園日常工作中，管理者要經(jīng)常組織保教人員對幼兒園活動、環(huán)境及材料等進行風險評估，開展研討、沙龍、分享等活動，將更多的可能因素囊括在教師的考慮范圍內(nèi)。因此，風險評估應該成為幼兒園教育教學研討的重要課題。當然，開展風險評估也可以幫助教師更好地了解和掌握幼兒的能力及發(fā)展需要，加強對幼兒的安全教育，促使幼兒強化自我保護意識，科學認知生活與社會環(huán)境、人際關(guān)系等因素。

（三）用發(fā)展的眼光看待幼兒，學會欣賞

學會欣賞孩子就是對幼兒最大的認可，也是對因材施教的有效落實。在幼兒入園之前，可能教師并不了解孩子的生活，但在幼兒入園后，教師開始參與并影響幼兒，幼兒一日生活的大部分時間都是和教師待在一起的。因此，教師應保持積極樂觀的態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待幼兒，學會欣賞他們，更好地給予引導，不斷促進其成長。教師要了解幼兒的過去，影響他們的現(xiàn)在，開啟他們的未來。當然，由于幼兒園教育和家庭教育存在差異，幼兒的某些行為方式還需要教師進行引導。

戶外游戲永遠是幼兒最喜歡的活動，幼兒在戶外自由玩耍，自主游戲，盡情地釋放情緒，學習更多的交往技能和適應能力，也懂得了自我保護，收獲了更多。幼兒園要積極打造適合幼兒的戶外環(huán)境，提供適宜的游戲材料，給幼兒提供更多嘗試、體驗和操作的機會，讓他們自主游戲，開啟他們快樂的童年。

參考文獻

[l][美]薇薇安·嘉辛·佩利，游戲是孩子的功課[M].楊茂秀，譯，昆明：晨光出版社.2018.

[2][日]倉橋物三，幼兒園真諦[M].李季湄，譯，上海：華東師范大學出版社，2014.