非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核改革勢在必行

蔡宏宇

摘 要：非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般采用期末一槌定音的考核方式，其考核目標(biāo)只重結(jié)果不重過程、考核方式只重知識不重應(yīng)用、考核題型只重廣度不重深度，這種考核方式既不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、也不利于教師嚴(yán)格管理、還不利于督導(dǎo)科學(xué)評教，所以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；考核；改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門收集、整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，被廣泛應(yīng)用，特別是大數(shù)據(jù)背景下，其與信息、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域密切結(jié)合，成為數(shù)據(jù)科學(xué)中重要角色，不管是人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)，還是數(shù)據(jù)挖掘等都離不開統(tǒng)計(jì)理論和方法的支撐。但在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)積極性不高、掛科現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。以某高校三本學(xué)生為例，統(tǒng)計(jì)學(xué)掛科率逐年上升，由2008年的23.02%提高到2016年的35%，其中2014年高達(dá)58.24%，幾乎六成學(xué)生掛科；2015年達(dá)48.28%，掛科人數(shù)居全校第二位，僅次于高等數(shù)學(xué)，獲得兩個“之一”：成為學(xué)生最難學(xué)的課程之一，被學(xué)生譽(yù)為“四大天書”之一。這無疑成為阻礙統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛運(yùn)用的最大阻力。產(chǎn)生上述現(xiàn)象原因較多，如統(tǒng)計(jì)學(xué)本身較枯燥，基本概念和原理較多，課時較少，三本學(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的文科生源比例較大等；但究其根本，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，期末一槌定音的單一的考核方式不利于考察學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況、導(dǎo)致不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性。所以，在實(shí)行“案例導(dǎo)入式”教學(xué)的同時，推動統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革勢在必行。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核方式特點(diǎn)明顯

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核一般包括平時和期末考試兩方面，沒有階段測試和期中考核，由于平時成績一般只占20-30%，所以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績基本上由期末考試決定，這種考核方式具有只重結(jié)果不重過程、只重知識不重應(yīng)用、只重廣度不重深度的特點(diǎn)。

（一）考核目標(biāo)只重結(jié)果不重過程

目前非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般設(shè)置3學(xué)分（每周三節(jié)課），包括理論教學(xué)、上機(jī)操作和作業(yè)輔導(dǎo)。通常是以選課設(shè)置較大臨班，一個臨班一般都有好幾個班級和專業(yè)、包括文科和理科生源同時授課，不同專業(yè)和班級存在學(xué)風(fēng)差異，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也良莠不齊。盡管有平時成績考核，主要考核到課、上課提問與作業(yè)，很多時候一部分同學(xué)人到心不到，甚至課堂上玩手機(jī)、講話或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他事情；大班課即使有提問機(jī)會，也只是小部分同學(xué)的機(jī)會；作業(yè)方面，盡管一再強(qiáng)調(diào)要自己做，但仍有一部分同學(xué)應(yīng)付老師，抄襲作業(yè)；但平時考核部分分值僅占20-30%，對學(xué)生最終成績影響較小，只要期末好好復(fù)習(xí)，一般都可以基本通過考試，完成課程學(xué)分學(xué)習(xí)。

（二）考核方式只重知識不重應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)一般都是期末閉卷課堂練習(xí)式考核，基本沒有統(tǒng)計(jì)理論與方法的應(yīng)用測試。大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計(jì)應(yīng)用廣泛，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也因此備受重視，但由于沒有階段測試和期中考試，大部分學(xué)生只有臨近期末才會集中精力復(fù)習(xí)，因內(nèi)容多，考試課程科目較多，文理科生源和學(xué)習(xí)風(fēng)氣差異的存在，掌握和理解的理論、會運(yùn)算的公式、能預(yù)測的模型等，一般只是停留在紙上談兵階段，大部分同學(xué)很難短時間內(nèi)把理論運(yùn)用于實(shí)踐、把知識轉(zhuǎn)化為能力。

（三）考核題型只重廣度不重深度

一個學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在短短兩個小時內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的全面測試，基本沒法考核其深度理論和繁瑣計(jì)算方法，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)配有包括概念題、計(jì)算題、綜合分析題等多種題型的專門練習(xí)冊，概念題盡管絕大多數(shù)都是教材和練習(xí)冊上平時做過的，但還是有部分同學(xué)得分不高，特別是多選題失分較多；60%的計(jì)算題中，為了照顧文科生源和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，設(shè)置15-20%的基礎(chǔ)計(jì)算題，這部分計(jì)算題相對較容易，只要掌握基本原理和簡單計(jì)算公式，基本不失分，其余40-45%的計(jì)算題較為復(fù)雜一點(diǎn)，但也是平時練習(xí)過的，這個題丟分的主要因?yàn)椴挥浀霉胶瓦\(yùn)算能力不強(qiáng)；綜合分析題占10%，這是道送分題，課堂上都有類似題的詳細(xì)講解，但還是有部分同學(xué)得分較低，有的甚至留下空白。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核方式后果不容忽視

這種只重結(jié)果不重過程、只重知識不重應(yīng)用、只重廣度不重深度的考核方式后果比較嚴(yán)重，它不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、不利于教師嚴(yán)格管理、不利于督導(dǎo)科學(xué)評教。

（一）不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目的不夠明確，“轉(zhuǎn)基因”知識較普遍、學(xué)習(xí)氛圍不夠良好，舞弊現(xiàn)象時有發(fā)生、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，應(yīng)對考試投機(jī)取巧。

1.學(xué)習(xí)目的不夠明確，“轉(zhuǎn)基因”知識較普遍

學(xué)習(xí)目的不夠明確，不少學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)不是自己的專業(yè)課程，學(xué)得好壞無所謂，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基本沒有課前主動預(yù)習(xí)和課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，課堂上被動地接受知識，為應(yīng)付考試，較大部分同學(xué)臨時抱佛腳，掌握的是“轉(zhuǎn)基因知識”。

（1）學(xué)習(xí)時間分配不均衡。一直以來，學(xué)校更多關(guān)注的是期末考試這一關(guān)，一槌定音的考核制度直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配不均衡。表現(xiàn)在一學(xué)期上課16周，復(fù)習(xí)考試4周，大部分學(xué)生前14或15周基本不太努力，后面幾周就不分白天黑夜復(fù)習(xí)、做題等，等考試結(jié)束，知識就丟在了考場，掌握的是轉(zhuǎn)基因知識。

（2）課前預(yù)習(xí)不自覺。大部分學(xué)生基本沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，被動接受教師傳授知識，體現(xiàn)在教師課堂簡單提問也少有人回答正確，也很少有學(xué)生課堂上有知識點(diǎn)需要答疑。主要還是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性不夠強(qiáng)。

（3）課后復(fù)習(xí)難以兌現(xiàn)。學(xué)生課后很少復(fù)習(xí)已學(xué)知識，每節(jié)課上新課之前都要花一些時間幫助學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，如果兩次課中間的間隔較長時，上課得花更多時間溫習(xí)之前的相關(guān)內(nèi)容，才能連貫起新課，也直接影響教學(xué)效果。

（4）疑難互動頻率較低。只有少數(shù)學(xué)生會在課后針對沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行詢問，較大部分同學(xué)要等到期末復(fù)習(xí)才會提問題，考試完了知識也還給了老師。表現(xiàn)在因不會做而抄襲作業(yè)，考試時換個數(shù)據(jù)其結(jié)果和練習(xí)冊上的一樣，生搬硬套，基本沒有真正掌握。

2.學(xué)習(xí)氛圍不夠良好，舞弊現(xiàn)象時有發(fā)生

學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程氛圍不夠良好，主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚、作業(yè)抄襲現(xiàn)象較普遍、宿舍效應(yīng)較明顯三個方面，要想考試過關(guān)，個別同學(xué)只有鋌而走險，考試舞弊。

（1）課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。盡管“案例導(dǎo)入式”教學(xué)因聯(lián)系實(shí)際的案例而能較為吸引學(xué)生眼球，但因?qū)W生部分自身積極性和自覺性不夠強(qiáng)，平時不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，上課玩手機(jī)，自認(rèn)為可以一心兩用，但一旦點(diǎn)名回答問題，基本上沒有幾個同學(xué)可以回答準(zhǔn)確的。

（2）作業(yè)抄襲現(xiàn)象較普遍。表現(xiàn)在作業(yè)答案往往錯得千篇一律，對于確實(shí)不會做的題，應(yīng)該積極詢問老師或與同學(xué)討論，而不是盲目追從成績好的同學(xué)，成績好的同學(xué)也應(yīng)該對自己的作業(yè)保留客觀性，并堅(jiān)決抵制抄襲作業(yè)行為，幫助并輔導(dǎo)相對較差的學(xué)生，營造整個班級良好學(xué)習(xí)氛圍。

（3）宿舍效應(yīng)較明顯。無論是作業(yè)，還是考試，宿舍效應(yīng)較明顯。認(rèn)真學(xué)習(xí)的寢室學(xué)生成績整體偏高，相反有逃課、推遲或不交作業(yè)現(xiàn)象的寢室學(xué)生成績整體較差，這就是宿舍效應(yīng)。因?yàn)橥瑢嬍沂矣阎g朝夕相處，彼此影響較大，特別是不良行為更容易受到影響，一個寢室四個人中只有一個學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，最終會出現(xiàn)一個愛學(xué)習(xí)的寢室，相反，就會多四個學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生。

3.學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，應(yīng)對考試投機(jī)取巧

非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程興趣不大，認(rèn)為與本專業(yè)無關(guān)，只是為了考試過關(guān)獲取學(xué)分，具體表現(xiàn)為：

（1）上課提問很少。“案例式導(dǎo)入”教學(xué)雖然在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生思維、緩解了學(xué)習(xí)難度，但沒法提高學(xué)習(xí)主動性，表現(xiàn)在課堂提問，能積極回應(yīng)的不多，不敢于思考、不愿意思考，所以很少有同學(xué)關(guān)于知識點(diǎn)提問，被動學(xué)習(xí)較為普遍。

（2）答疑群悄無聲息。為方便聯(lián)系和答疑，每個班級都設(shè)有班群，但一學(xué)期走來，只有期末才會有一部分同學(xué)提問，要求答疑，平時班群里很少有討論統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)問題的。一部分同學(xué)只關(guān)心考什么怎么考，考試后只關(guān)注分?jǐn)?shù)，更有個別學(xué)生要求教師劃重點(diǎn)、縮小考試范圍等，他們根本不在乎學(xué)到了多少，只在乎能否過關(guān)，因此，要順利通過考試，個別同學(xué)選擇投機(jī)取巧。

（二）不利于教師嚴(yán)格管理

沒有階段測試、期中考試的過程檢查，學(xué)生平時學(xué)習(xí)比較沒有壓力，加之主觀能動性較弱，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)和課后檢查很難嚴(yán)格管理。

1.教師課堂點(diǎn)到有難度

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為公共必修課，一般是大班選課學(xué)習(xí)，一個臨班包括好幾個行政班和不同專業(yè)，一個行政班的同學(xué)之間也不太清楚彼此選課的老師、時間和地點(diǎn)，人數(shù)較多的情況下，教師點(diǎn)到不可能每次全面調(diào)查，而只能非全面調(diào)查，從而使得個別喜歡逃課的學(xué)生產(chǎn)生了僥幸心理，有時還有可能出現(xiàn)代簽到情況。

2.教師課堂教學(xué)進(jìn)程管理壓力大

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容比較枯燥，無論是統(tǒng)計(jì)理論還是方法，或其運(yùn)用，都要求比較嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)起來需要聚精會神，比較辛苦，45分鐘一堂課，很少有能夠全部集中精力學(xué)習(xí)的，總會開小差，最普遍而最嚴(yán)重的是玩手機(jī)，因此錯過的內(nèi)容有時很難靠自己彌補(bǔ)回來。由于文理科生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異，內(nèi)容深淺有時眾口難調(diào)。這些導(dǎo)致教師課堂教學(xué)進(jìn)程管理壓力較大。

3.作業(yè)檢查費(fèi)力不討好

統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的運(yùn)用非常靈活，比如總體與總體單位、標(biāo)志與指標(biāo)等概念是相對的、可以互相轉(zhuǎn)化，所以就會出現(xiàn)上課聽懂了，不會做作業(yè)；平時作業(yè)會做的，考試時卻無法確定。統(tǒng)一的練習(xí)冊，應(yīng)該有利于學(xué)生完成作業(yè)和便于復(fù)習(xí)，但平時沒有考核，部分學(xué)生只是當(dāng)做任務(wù)完成，其中一部分學(xué)生不認(rèn)真對待，抄襲作業(yè)。教師還得花時間批閱，可以說是費(fèi)力不討好。經(jīng)常會有學(xué)生作業(yè)很工整、教師批閱較滿意、期末考試掛科現(xiàn)象產(chǎn)生。

（三）不利于督導(dǎo)科學(xué)評教

完善教學(xué)督查制度，促進(jìn)教學(xué)相長，可從以下方面發(fā)力：

1.評教標(biāo)準(zhǔn)有待統(tǒng)一

學(xué)生對教師的評教，主觀意識過于強(qiáng)烈，教師批評過或者指出過問題的學(xué)生，就會給教師較低評分；平時不怎么上課、甚至被取消了考試資格的學(xué)生不應(yīng)該有資格評教，他們客觀上并不了解教師的教學(xué)情況，根據(jù)他們的評價判斷任課老師優(yōu)劣是不合理的。

2.評教效果有待提升

客觀評教及格率與掌握知識問題，及格率雖然確實(shí)是考量老師教學(xué)水平的必要條件，但不是充分條件，因?yàn)榧案衤蔬€跟學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力高度相關(guān)，有些不僅學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，而且學(xué)習(xí)能力較差、不認(rèn)真，老師再耐心也是徒勞，這種情況不應(yīng)該歸咎于教師，由于上述這些問題，可能會導(dǎo)致教師“討好”學(xué)生、考試放水的情況發(fā)生。

3.督導(dǎo)制度有待完善

督導(dǎo)并非都統(tǒng)計(jì)出身，卻質(zhì)疑教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格，目前我國提倡創(chuàng)新課堂，需要將更多的課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生從以前的聽課狀態(tài)變?yōu)閷W(xué)課狀態(tài)，讓他們自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，而老師的角色應(yīng)該從以前的滿堂灌的念經(jīng)和尚變成引導(dǎo)學(xué)生一步一步接觸知識的指南針，所以教學(xué)督導(dǎo)的觀察和聽課應(yīng)該更著重于教師的創(chuàng)新和敬業(yè)精神，也就是更多著眼于教師教學(xué)態(tài)度、而非教學(xué)方式方法等固定思維來考核，否則將會打擊教師創(chuàng)新積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕華，獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核體系的改革與實(shí)踐，中國電力教育，2013/10

[2]黃應(yīng)繪，改革—統(tǒng)計(jì)學(xué)—課程考核模式提高學(xué)生素質(zhì)，統(tǒng)計(jì)教育，2018/05

基金項(xiàng)目：

大數(shù)據(jù)驅(qū)動下商科院?！督?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析》課程建設(shè)，2017年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，序號：314。