英語專業(yè)四級測試對英語專業(yè)教學(xué)的促進作用

田卉

摘 要：語言教學(xué)與語言測試之間存在密不可分的關(guān)系。針對我國英語教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀，本文從考試的角度探詢了原因。一些英語考試片面重視語法規(guī)則，忽視考生對語言的實際運用能力，使英語教學(xué)偏離了正確的軌道。筆者認(rèn)為，英語專業(yè)四級測試能夠較為有效地考查考生對英語的實際運用能力，對相應(yīng)的基礎(chǔ)階段的專業(yè)英語教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)?；蛟S這樣的挑戰(zhàn)對我國當(dāng)前的英語專業(yè)教學(xué)也有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)四級測試；英語專業(yè)教學(xué)；反撥作用

語言教學(xué)和語言測試密不可分。美國語言測試學(xué)者Arthur Hughes把二者的關(guān)系客觀地定義為“伙伴關(guān)系（relationship of partnership）”。Hughes指出，語言測試與語言教學(xué)相互聯(lián)系，相互影響。語言測試既可以作為檢查語言教學(xué)活動的手段為語言教學(xué)服務(wù)，同時又會對語言教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用（backwash）。這種反撥作用或有益于語言教學(xué)，或妨礙語言教學(xué)。語言測試的目的多種多樣，其中主要的一個目的就是盡可能地推動正常的語言教學(xué)，創(chuàng)造語言測試的良好的反撥作用（beneficial backwash effect），鼓勵和促進采用正確的教學(xué)方法，并及時糾正不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。

任何一種語言的學(xué)習(xí)都是在一定的社會環(huán)境中進行的，因此，語言測試必然會對社會中的個人產(chǎn)生影響。當(dāng)這種測試成為被測試者進行某種決策（如升學(xué)，畢業(yè)，晉職等）的重要依據(jù)時，他們必然會積極參與和測試內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動。因此，如果我們能夠保證語言測試的內(nèi)容與語言教學(xué)的目標(biāo)相一致，語言測試實際上就可以看成是正常的語言教學(xué)的具體實踐，是促進語言課堂教學(xué)的一種有效的途徑，從而對語言教學(xué)產(chǎn)生有益的反撥作用。而當(dāng)前我國英語教學(xué)仍或多或少存在一定的費時低效的問題，以至于有學(xué)生學(xué)習(xí)了近十年的英語，還是停留在“聾子英語”、“啞巴英語”的階段，無法實現(xiàn)用英語進行有效的書面和口頭表達。一定程度上，我國現(xiàn)行的英語考試的一些弊端是造成這種現(xiàn)狀的重要原因。

1.英語專業(yè)四級測試概述

英語專業(yè)等級測試（包括四級和八級）是于1992年設(shè)立的用以檢測本科英語專業(yè)教學(xué)大綱執(zhí)行情況的本科教學(xué)考試，也是目前我國體現(xiàn)最高英語水平的等級考試。2016年，外語專業(yè)教學(xué)測試專家委員會為順應(yīng)英語專業(yè)教學(xué)改革的需要，培養(yǎng)全球化、國際化、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的英語人才，分別對英語專業(yè)四級和英語專業(yè)八級測試的試卷結(jié)構(gòu)、測試題型、分值、權(quán)重以及考試時間等做了調(diào)整?！蛾P(guān)于英語專業(yè)四級考試題型調(diào)整說明》中明確指出，“英語專業(yè)四級考試的目的旨在考核英語專業(yè)二年級學(xué)生綜合運用各項基本技能的能力以及學(xué)生對語音、語法、語篇等英語語言知識的掌握程度”。

此次考試題型的修改，從過去強調(diào)“輸入性”技能的檢測轉(zhuǎn)向“輸入性+輸出性”的技能檢測，尤其注重考核學(xué)生的“輸出性”能力，要求學(xué)生不但具有扎實的語言基本功，還要學(xué)生具備速記、閱讀分析、歸納提煉主題等方面的技能。新的題型對原有的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，提高學(xué)生對英語知識的綜合理解和運用能力成為英語專業(yè)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，從這個意義上來說，研究新題型對英語專業(yè)教師教學(xué)的反撥作用是十分必要的。

2.英語專業(yè)四級考試對英語專業(yè)教學(xué)的反撥作用

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度的讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程”。可見，2016年的英語專業(yè)等級測試改革正是以此為目標(biāo)，增加了若干考查學(xué)生的英語語言綜合運用能力的題型。這就要求學(xué)生具備獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力以及運用本專業(yè)知識進行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力。專四的閱讀理解題增加了“簡答題”這一題型，就是旨在考查學(xué)生的理解歸納能力，學(xué)生要能夠在文章中找到相關(guān)的信息，而且必須把這些信息用不超過10個單詞的篇幅表達出來，這就要求學(xué)生要懂得分辨關(guān)鍵字，在歸納提煉的同時還要兼顧到語法和句法規(guī)則。因此，教師在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的真實交際能力和語言綜合運用能力。

以往的專業(yè)測試考試寫作部分大多采用命題作文的形式，2016年改革后的英語專業(yè)四級考試采用了“材料作文”的題型。題目給出一段或幾段閱讀材料，學(xué)生要總結(jié)所給材料的主要內(nèi)容，然后據(jù)此提出自己的觀點、展開論證，寫出作文，要求做到內(nèi)容相關(guān)、論據(jù)充實、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達得體、結(jié)構(gòu)完整。這樣的寫作任務(wù)考察了學(xué)生的閱讀能力、文化常識、思辨能力、寫作能力，還兼顧考察了學(xué)生的詞匯量和語法規(guī)則運用能力。這些能力需分別在閱讀、寫作、語法課上得到訓(xùn)練，并且教師應(yīng)有意識的將這些技能整合起來，這就要求教師要充分利用有限的課堂時間設(shè)計安排訓(xùn)練學(xué)生多項技能的教學(xué)內(nèi)容。例如，要求學(xué)生限時當(dāng)場閱讀指定的材料，然后立刻以列出提綱的模式或繪制思維導(dǎo)圖的模式總結(jié)材料，展開論證。課堂上可以讓學(xué)生以口頭方式介紹自己列出的題綱或思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生點評并給出建議，由教師進行總結(jié)點評。列提綱和繪制思維導(dǎo)圖都需要提取關(guān)鍵字，這將對學(xué)生更好地理解閱讀材料的主題、更明確的提出自己的觀點大有裨益。

3.結(jié)束語

“好的考試可以成為促進教學(xué)的一種有效途徑” （Alan Davis 1968： 110）。學(xué)習(xí)英語、教英語的最終目的都是為了能夠?qū)嶋H運用英語，使英語成為溝通交際的媒介，而不是僅僅為了做出幾個選擇題、在某一次英語考試中取得高分。要想在英語專業(yè)四級測試中取得理想的成績，考生必須具備扎實的英語閱讀、聽力、口頭表達及書面表達能力。要改變目前仍然存在的“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象，就必須對傳統(tǒng)的英語專業(yè)的教學(xué)模式進行改革。英語專業(yè)四級測試對培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力、促進英語專業(yè)教學(xué)改革等方面的作用值得我們借鑒和深思。作為教學(xué)活動的執(zhí)行者和重要參與者，理應(yīng)借助此次考試題型調(diào)整的契機，在教學(xué)材料選擇、課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以及將多種英語語言運用的技能整合訓(xùn)練等方面盡快適應(yīng)調(diào)整，明確英語專業(yè)等級測試的目標(biāo)和教學(xué)要求，不斷提升教學(xué)是質(zhì)量。

參考文獻：

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