淺談小學語文閱讀能力培養的若干途徑

黃華東

摘 要：21世紀是一個全新的知識經濟時代，小學語文教學中如何培養并提高小學生的閱讀能力呢？創設教學情境，激發學生的閱讀興趣；讓學生發現，提出問題，激發閱讀欲望；加強誦讀，激發學生的求知欲；擴大視野，獵取更多的閱讀財富。

關鍵詞：小學語文閱讀；閱讀能力培養的途徑；閱讀興趣；閱讀欲望；求知欲；閱讀財富

21世紀是一個全新的知識經濟時代，為適應新世紀科學技術的挑戰，要不斷提高國民素質。作為小學生怎樣獲取知識呢？——是閱讀。閱讀是人來獲取知識，吸取精神營養，提高生存與發展能力的重要途徑。在我們的生活中，閱讀已經成為不可或缺的生命內容，人們也常常把閱讀看作打開知識寶庫大門，通往人類精神世界的一把鑰匙。因此，閱讀教學在小學語文教學中十分重要，而閱讀能力又是學生獲取知識的最基本能力。它不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。那么在小學語文教學中如何培養并提高小學生的閱讀能力呢？

一、創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

選入我們語文教材的課文大多數都是文質兼美情文并茂，展示人間情感的萬象百態。但由于閱歷的局限，學生在閱讀中對作品的感情體驗往往欠豐富，欠深入。在教學中創設教學情景，能激發小學生的閱讀興趣。

教師可運用多媒體教學，營造特定的氣氛，設計典型環境，或通過教師聲情并茂地朗讀，講析，適時恰當的點撥、啟發，給學生以情緒的感染等。這些都能積極調動學生的情感，激發他們對作者情感的體驗，從而激發閱讀興趣。如教《為中華之崛起而讀書》一文，可以先將周恩來生平簡介的錄音，政治活動的錄像片斷以及少年時期的照片等資料，剪輯制成多媒體課件來輔助教學，使學生在情感上經歷一種認識周恩來總理，熱愛總理，并讓學生體會當時社會的“中華不振”，從而少年周恩來立志要為振興中華而讀書，表現了他博大胸懷和遠大志向。讓學生通過閱讀感悟到自己作為一名小學生，只有從小有遠大理想，學習才有動力，最終才能取得成功，讓他們樹立遠大理想去筑夢、圓夢、去追求、去拼搏。接著再播放課文朗讀的錄音。這種精心營造的情景，很自然地激發起學生情感體驗的欲望，提高閱讀興趣。

二、讓學生發現，提出問題，激發閱讀欲望

在閱讀教學中，應多讓學生發現，提出問題，只有把提問的權力交給學生，才能真正使學生成為知識情感的主體。教師只是學生學習的服務者引導者。我在教學上改變了以往由學生自己拋出精心設計的一個個問題，讓學生抓住閱讀中的一些疑點提出問題，先自學交流，每個學生陳述自己的觀點和理由，然后讓同學們相互商討，最后選有代表性意見的學生作主題發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價，重點是讓學生會學。

1、設計求異性問題，即從與課文結論相異的角度提出疑問，打破思維定勢，開闊閱讀思維。例如：《盤古開天地》一文，課文提到“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河。他的汗毛變成了茂密的花草樹木；他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……” 表現了當時的人們沒有科學根據，只是他們當時的知識水平偏低，憑著自己的聯想來編出來的。但從科學和人文的角度引導學生思考，學生便提出：《盤古開天地》宣揚人神之道，不真實，不科學。

2、設計想象性問題。也就是通過假設課文中沒有的或與課文情節發展相反的情況，提出問題。我教《小英雄雨來》這篇課文時，讓學生展開討論，設計一個與課文不同的結局并以此提出疑問。經過大家的熱烈的推理和想象，有學生設計了這樣的新結局：雨來為了掩護區交通員李大叔與敵人進行不屈的斗爭，后來雨來寧死不說出李大叔的藏身之處，敵人就當場把他殺死，面對此情景——

如果你是雨來的母親，你想說什么？

如果你是雨來的父親，你想說什么？

如果你是蘆花村的人們，你想說什么？

如果你是交通員李大叔，你想說什么？

這個結局和問題的設計說明了這位學生想象思維豐富并充分地發揮出來，而且他提出的問題還可以進一步發展其他同學的思維。從中讓同學們要學習雨來身處危險環境中機智勇敢，寧死不屈的精神，懂得要更熱愛自己的祖國，在生活和學習中不斷培養獨立解決問題的能力，成長為新時代的優秀少年，長大后為祖國多作貢獻。

3、設計爭辯性問題。即學生將自己頭腦中形成的對問題或結論的不同觀點提出來，以引起爭鳴。例如：《永生的眼睛》一課，把寫作者年少時不同意將逝世的母親的眼睛角膜捐贈出去的觀點稱為反方，把作者的父親堅決要把她的母親的眼睛角膜捐贈出去的觀點稱為正方，讓學生選擇其中一方進行爭辯。

當然，對學生提出的問題教師要注意去粗取精正確引導并要把問題調控在不偏離教學目標又能讓學生“跳起來摘到桃子”的程度上。

三、加強誦讀，激發學生的求知欲

誦讀是對課文內容的直接、真切的感知，是進入課文情景體會作者思想感情的最有效的途徑。語文教師應當教學生美讀，帶著好的情懷美的想象，用優美的聲調抑揚頓挫地朗讀課文，在朗讀中想象畫面，以獲得對自然景物的真切感受。例如：《桂林山水》是一篇語言生動，節奏明快，感情強烈，讀起來朗朗上口，教師可以讓學生流利有感情地朗讀。學生在朗讀的過程中調整好情感狀態，將課文的情感化為自己的情感，慢慢品味桂林山水之美，讓聽者未能身處其中卻有身臨其境的感覺，在讀中激發自己熱愛大自然、熱愛自己的祖國河山的感情。然后讓學生在讀中揣摩語言文字創設的情景，領略語言文字美的魅力：如開頭“人們都說：‘桂林山水甲天下”。句中一個“甲”字高度概括了桂林山水的啟力之景勘稱天下第一。這些都是經過讀去領悟，在讀中聯想，在讀中品味。學生既積累了詞語又培養了語感。對于古代詩歌、詞、文言文教學，更加要采用朗讀背誦的方法，因為通過朗讀背誦，學生可以加深對文章的詞語的理解，領會文章的主旨和意味，既受到語言的熏陶感染又鍛煉了描繪景物表情達意的能力。

四、擴大視野，獵取更多的閱讀財富

我們以往的閱讀教學常規常常是死死抓住一點而不及其余。有的教師還將學生看課外書籍報刊視作不務正業，輕則批評，重則責罵。在小學語文新《課標》改革下，教師應鼓勵學生自主選擇離不開讀在讀中去感悟品味，從而吸收和借鑒。因此課內學到的知識要在課外去鞏固，課內培養的能力要在課外得到發展。

為了鼓勵學生多閱讀，我們學校開設了每周一節閱讀課。一方面讓學生自由朗讀，在閱覽室里讀什么書也不受限制，針對學生的實際情況，我們提出：“袋子”要空“腦子”不能空；除了帶走記憶和思考，什么也別帶走；除了剩下留戀什么也別剩下。另一方面是教師推薦集中閱讀，教師不僅推薦經典名著，更要結合學生實際情況推薦適合該年級學生閱讀的精品短文。還有一點就是讀了不能自讀，要求大家共同分享閱讀成果。于是我每個月集中時間讓大家口頭交流閱讀心得體會，書面交流閱讀筆記。如：教《卡羅納》一文，它主要講卡羅納的母親去世之后，身邊的人真誠地理解他，熱情的安慰他，默默的關懷他，體現了人與人之間的真誠友愛。教完后我就推薦學生們到閱覽室讀一本與課文內容相關的課外書——《愛的教育》。讀完后讓大家共同分享閱讀成果，口頭交流閱讀心得體會。讓學生擴大視野，吸取更多的閱讀財富。

參考文獻：

[1]杜凡. 培養學生語文閱讀能力初探[J]. 現代教育科學：教學研究， 2013.