校長的視界與世界

杜時忠

初識伍學明校長，是去年底在荊楚名師專家委員會暨名師團隊成立大會上。他發言時說，當人面對外面的世界時，需要的是窗戶;當他面對內心的世界時，需要的是鏡子。窗戶讓我們看見外面的精彩，鏡子幫我們關照內部的真實。這樣空靈而富有哲理的發言，一下子吸引了我。

再識伍學明校長，是今年6月，我到他曾經工作的學校考察。雖然他已經調離了學校，但人們介紹的還是他當校長時的辦學成績，津津樂道的還是他提出的辦學理念，甚至學校醒目處寫的還是他擬定的辦學目標——“辦一所讓學生終身回味和留戀的學校”。

兩次難忘的經歷，讓我對他充滿了好奇。我很想知道，他是怎樣的一位校長，他有著怎樣的精神世界，他有著什么樣的魅力，以至于在他離開后，“仍然流傳著他的故事”。現在看到了他的教育隨筆《教育慢慢來》，終于走進他的世界。

《教育慢慢來》通過一個個真實生動的教育故事和層層深入的教育反思，向讀者娓娓道來的是一位校長的視界與世界，可以概括為如下五個方面：

第一，把握時代脈絡、體現時代精神的教育宏觀見識。改革是時代最強音，教育改革是大勢所趨。只有對為什么要改革、改革什么等有了清晰準確的判斷才可能有主動正確的改革行動。伍學明對此有自己的系統思考，他說：“從國家政策層面看，高考改革在為學生科學減負的同時，也為學生提供更加多元的選擇;從社會層面看，分數至上的價值觀越來越受到詬病，好分數好大學與好工作好生活之間的關系不再那么直接;從家長層面看，越來越多的家長追求孩子們健康快樂的生活，而不只是傳統的望子成龍;從學生層面看，他們不再是幾十年前如我們一般的‘聽話者，不再信奉家長、老師和書本，廣泛的信息源讓他們有了更多的思考和判斷，有了更豐富的內心和個性追求;從老師層面看，大家知道很多知識除了考試意義再無其他作用，教育是什么，老師們也有了新的理解。”（《家長來信》）

第二，以生為本、關愛弱勢群體的教育慈愛情懷。這本書講述著一個個學生的故事，特別是那些有著各種缺點的學生，在作者筆下都是那么可愛：“調皮的學生、遲鈍的學生總是存在……孩子就像花朵，有早開的，就有遲開的;像玉石，有些可能已經美玉初現，讓我們怦然心跳，贊賞不絕，而有些則還在石塊里掩藏，需要我們靜下心來細細地去打磨。教育的最高藝術是寬容和等待，只要我們愿意相信和期待，每個孩子都將是獨一無二的美玉，終會發出耀眼的光芒。”（《學生的另一個身份叫孩子》）“善待那些‘二黃毛吧，特別是那些被老師批評、懲罰了很多次，依然笑意盎然地問‘老師好的學生，他們將來一定會比現在優秀！”（《由二黃毛想到的》）“我在聽課的時候，往往特別關注那些所謂的‘差生。坐在他們旁邊， 觀察他們課堂的表現和學習。”“‘差生并不差，給予他們多一點的關注，善意地督促，熱情地幫助，他們完全可以變得優秀。”（《“差生”并不差》）

第三，見微知著、超越日常經驗的理性問題意識。“在聽課的過程中我經常感到困惑：這節課究竟教給了學生什么？”（《教學中缺少一根線》）“反思我們的教學，有多少刻意的行為！為了讓學生歸同于老師的思路，很多老師可謂絞盡腦汁，用盡了拉、驅、逼等 ‘強權手段，把學生的思維逼上一座獨木橋。老師一次次的刻意，學生的棱角一次次被抹平。”（《少一些刻意如何》）;“參觀學校，一般都會觀摩大課間展演，標準化的隊列，軍事化的跑操， 整齊劃一的集體舞，或者全校性的某項特色活動，場面確實震撼。可是仔細觀察，孩子們或緊張或僵硬的表情，不得不讓你質疑，他們快樂嗎？”（《把快樂還給學生》）

第四，尊重教師、善于變革的教育領導能力。他在松滋先后擔任三所學校校長，從農村學校到城鎮學校，都將學校打造成了當地最有名氣的學校，即使離開，他的故事還被津津樂道。他認為教師是學校發展的第一資源，學校只有激勵喚醒了教師的職業動力，教師在教育過程中才會發揮出無限的創造力。“沒有表彰的節慶，讓節日更像節日。其實從管理的角度，大家的心順了，凝聚力強了，正能量足了，情系學校了，工作也就更加順溜了。”（《節日里，我們沒有表彰》）針對八寶初中大面積留守學生特點，他提出陽光教育理念，讓陽光照耀到校園的每一個角落，堅信“每個人身上都有太陽，只是要讓它發光”。在實驗初中城北校區，提出卓越文化，形成了卓越目標、卓越課堂、卓越課程、卓越教師、卓越管理的文化系統架構。不同的生源、校情，采取不同的學校發展策略并堅持付諸實施，形成學校品牌，體現了出色的教育領導力。

第五，與真理為友、與大師為伍的精神交往世界。今天，越來越多的校長感嘆沒有辦法管理教師，沒有自信引領教師。可是，伍學明校長卻以身示范、有理有據地對教師提出了多方面的忠告：學點教育理論;研究并不難;保持五種心態——職業、教育、學習、交往、生活;教師要“五有”——身體有活力、師德有口碑、事業有追求、工作有業績、生活有雅趣等。他之所以能，是因為他有一個豐富的精神世界，他與真理為友，與大師為伍。這本書形式上是教育隨筆，但是全書始終在與古今中外的教育家對話、向他們請教，不完全統計就有孔子、杜威、陶行知、盧梭、蘇霍姆林斯基、布魯納、葉圣陶、于漪、李希貴、李鎮西、余映潮等;涉及的教育思想理論有行為主義、生活教育論、建構主義、結構主義、人文主義等。

當下，一方面，囿于傳統教育的習慣，人們對分數的追求一如既往;另一方面，我國社會正在發生深刻的變化，家長的教育需要日益多元化。作為校長如何既關注眼前，又注重長遠;既革新傳統，又面向未來，確實是一大難題。伍學明校長對此做出了自己的思考與探索。他強調學校一方面要思考如何科學地去提高分數，另一方面又不能犧牲了學生個性發展與全面發展的空間。他認為課堂有效了，分數自然就有了;課堂有效了，學生才有更多的時間和空間發展其他。他反感那種“刻意”的課堂，也反對那種“越位”的課堂。他在學校改革中不怕“折騰”，就是為了把課堂還給學生，讓學習真正發生在學生身上。他所追求的，是慢慢來的教育，是陪伴學生成長的真教育！

多年前在一次研討會上，我曾感慨，與京滬蘇浙的中小學校長們比起來，湖北的中小學校長們寫不如說，說不如做。今天從伍校長的這本教育隨筆上，我看到了希望——鄂派校長們同樣可以說得好、寫得好！