初中物理課堂上的差異化教學

王憶君

摘 要：孔子提出的“因材施教”教育思想促成了“差異化教學”的基本理念。在初中物理課堂上，正視學生的學習差異，并對其實施分層教學，有針對性地進行差異化備課、差異化授課、差異化訓練和分類指導，使每一位學生得到更適合自己的發展。

關鍵詞：初中物理; 差異化教學

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-010-001

目前蘇州大市均統一使用蘇科版物理教學用書，各校在課時講授上均統一進度。而不同學校學生學習能力確實存在差異，因此傳統教學中“一刀切”的教育模式讓部分初中學生對物理這門抽象難懂的基礎學科漸行漸遠。如何擺脫“顧中間，丟兩頭”的教育現狀，既確保學生的共同需求，又顧及學生的個性發展，是當下物理老師亟待解決的課題，因此實施差異化教學確有必要。

一、初中物理教學中實施差異化教學的原則

1.因材施教原則

學生的學習能力具有差異性，這是不爭的事實，初中物理本身是非常抽象、難學的，采取差異化教學，讓每個學生擁有不同的個性發展，在45分鐘的課堂上學有所得，各有收獲。如：在教授《速度》一課時，可以根據學生學習基礎的不同，設計不同的教學計劃。由于數學中行程問題的鋪墊，學生已經接觸過了速度的計算公式，我就將教學目標設定在了“速度定義式的識記和領會，單位時間和速度物理意義的理解，常見兩種速度單位的換算”這里。但是對于興趣濃厚、接受能力較強的這一部分學生，我就引導學生對如何比較物體運動快慢的多種不同方法的巧妙運用，以及如何引導學生比較準確地進行速度的測量，運用多種方法進行比較。

2.主體性原則

新課改以來，初中物理的教學理念得到及時更新，摒棄教師“一言堂”的傳統教學。實施差異化教學，提倡學生成為課堂的主體，教師所起的則是主導、輔助的功能，做學生的助手。教師要盡可能地激勵學生們學習的主動性，引導他們主動地去發現問題，培養全體學生解決問題的能力，例如《聲現象》的教學，教師可以提前讓興趣濃厚的同學各帶領一個小組，在課前收集有關聲音的物理現象，在課堂上以小組為單位進行討論和總結，學生能展現出自己的優勢所在，參與到學習之中，教師也能夠清楚地了解學生的個體性差異。

二、初中物理教學中實施差異化教學的方法

1.按照成績分類，實現差異化教學

在物理課堂上，教師首先要充分、全面地了解班級學生物理學習的基礎、近幾次測試的平均成績以及學習物理的態度，以此為依據，將學生分為“提升A小組”、“沖刺B小組”、“鞏固C小組”。A小組的學生是學有余力，可以接受課內外更深層次知識的學生;B小組為學習能力處于中等層次的學生;C小組是在學習上有一定的困難，理解能力偏差的學生。教師在推行差異化教學的方案時，建議不改變原班級的組織以及學生的座位安排，盡量不給B、C小組的同學太大的心理負擔。教師一定要在做好、做足每個層次學生思想、心理建設的基礎上，讓學生通過自評的方式，自愿報名各個層次的小組，當然，教師可以適當進行微調。在初次實行差異化教學前，教師應當強調，學習或者學生的知識水平是不斷在前進、發展的，處于B、C層次的學生，特別是C層次的學生，不應該自暴自棄，要奮力向前，向A組沖刺，而A組的同學也不應該滿足于現狀，要有隨時可能被取代的危機感，始終向前。總之，教師應當通過多樣化的獎懲措施來最大限度地調動學生的積極性，目的是讓學生學有所成。

2.教學目標分類，實現差異化教學

教師應當以初中物理課程標準為參考，根據每一節課標要求的教學目標，結合教材的知識結構以及學生的學習能力，將知識和學習方法融合起來，合理、有效地制定出A、B、C各層次學生的不同教學目標，以體現出不同層次學生的不同需求，尊重學生的個體差異。具體教學目標可分為五個層次：（以《電功率》教學為例）。

第一層次：要求識記。學生在這一層次中只要求知道電功率的概念，并了解電功率是表示物體消耗電能快慢的物理量。

第二層次：要求領會。學生要能區分額定電壓和實際電壓，額定功率和實際功率。

第三層次：要求學會簡單應用。學生學會利用電功率的幾個基本公式進行基礎的、簡單的計算。

第四層次：要求學會簡單綜合運用。學生掌握測小燈泡電功率的實驗過程，能夠按順序進行實際操作。

第五層次：要求學會較復雜綜合應用。學生理解“單電壓表”、“單電流表”等不同的測量小燈泡電功率的方法。

對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生要求能夠達到一到五層次的教學目標;B組學生要求能夠達到一到四層次的教學目標;C組學生要求能夠達到一到三層次的教學目標。

3.習題作業分類，實現差異化教學

教師在實行差異化教學時，要針對不同層次的學生的特點，給學生設置不同層次的作業。與以上兩點相同，課后作業也應該分為提優訓練、常規訓練、基礎訓練三種。A組同學可以完成40%提優訓練+30%常規訓練+30%基礎訓練;B組同學可以完成15%提優訓練+45%常規訓練+40%基礎訓練;C組同學可以完成40%常規訓練+60%基礎訓練。

4.學生評價分類，進行差異化教學

當學生完成了老師布置的學習任務之后，教師應該對學生做出具有差異性的評價反饋。教師在充分了解每一位學生心理狀況的基礎上，給學生不同的評價方法或者不同的評語，特別要以鼓勵性的評語為主，旨在增強學生學習物理這門基礎課程的熱情和信心，希望以此提高學生參與物理課堂的主動性和積極性。

總之，差異化教學模式能夠轉變傳統的教學模式，符合素質教育和新課標對初中物理教學的要求。在物理教學中采用差異化教學模式可以提高學生學習的熱情，并培養他們主動創造的能力。在初中物理教學中，教師要深入了解差異化教學模式，不斷探索實踐，進而從整體上提高初中物理教學的質量。

參考文獻：

[1]曾新基.在物理差異化教學中培養學生的個性思維能力[J]教育信息技術，2013（3）：50-52