借助多種手段，破譯語(yǔ)音版塊教學(xué)

沈銀花

摘 要：語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音版塊教學(xué)中存在的問(wèn)題，從構(gòu)建有意義的整體語(yǔ)境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律、運(yùn)用模仿和自然拼讀的策略四方面讓學(xué)生形成正確的語(yǔ)感，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音; 語(yǔ)感; 策略

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-079-001

譯林新版《英語(yǔ)》教材中的Soundtime是語(yǔ)音版塊，它通過(guò)例詞，繞口令和歌謠，引導(dǎo)學(xué)生了解字母在單詞中的讀音，簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則和句子重讀、連讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。

在平時(shí)的Soundtime板塊教學(xué)中，我邊實(shí)踐邊革新邊積累，在語(yǔ)音教學(xué)方面，常常從以下幾點(diǎn)入手。

一、基于語(yǔ)篇意識(shí)，構(gòu)建有意義的整體語(yǔ)境

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)音教學(xué)亦是如此，旨在讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言。

如在新授In the kitchen時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)Soundtime部分的教學(xué)的。先由欣賞一首歌曲Are you sleeping？來(lái)導(dǎo)入談話

S：（問(wèn)關(guān)于John的問(wèn)題，如：Whos John？ Where does John live？ …）

T：John live in a small town. Whats in the town？

S：Theres/There are … （自由猜測(cè)回答）

T：Therere many people in the street in the town？ Why？

S：（自由猜測(cè)）

T：Lets listen and find out. （播放Sound time錄音）

S：The queen is coming.

T：All the people come out to see the queen. Lets read together.

T：（講解Sound time小詩(shī)，解釋town和crown的意思，然后再次播放錄音，學(xué)生跟讀小詩(shī)。）

在Soundtime版塊教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，整合資源，多媒體輔助教學(xué)以其自身的優(yōu)越性為英語(yǔ)課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，能創(chuàng)設(shè)活潑的情境，提高學(xué)生專注力。

二、注重感知過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律

在小學(xué)英語(yǔ)起始階段，忽視了語(yǔ)音教學(xué)，三四年級(jí)的英語(yǔ)課堂上缺少語(yǔ)音知識(shí)的明確引導(dǎo)。例如3B Unit1 《In class》Soundtime版塊，主要學(xué)習(xí)字母b在單詞中的發(fā)音。新授時(shí)，我首先通過(guò)出示單詞卡讓學(xué)生讀單詞ball， book， birthday， robot，然后讓學(xué)生自己去體會(huì)字母b在單詞中的讀音，從而教學(xué)/b/。然后呈現(xiàn)圖片，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生What are these？ Are theybig or small？ Who is the boy？引出單詞book， big， Bob， 再結(jié)合圖片呈現(xiàn)小詩(shī)：Big books， big books， Bob has two big ，big books;操練鞏固時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀句子體會(huì)b字母的讀音，然后齊讀，再個(gè)別讀。讓學(xué)生思考我們以前學(xué)過(guò)哪些含有b字母發(fā)音的單詞，加深/b/的讀音。最后，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)編韻文，表演繪本故事”的活動(dòng)，生成富有韻律、蘊(yùn)含趣味的韻句，我還呈現(xiàn)了一些圖片，如藍(lán)色的小鳥(niǎo)，棕色的熊，大大的球……讓學(xué)生改編小詩(shī)，如Blue birds， blue birds， Bob has two blue birds。取得了較好的效果。

把語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容改編成歌曲、口訣，是一種很好的輔導(dǎo)方法，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、利用錄音、動(dòng)畫(huà)等聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的策略

教師播放Soundtime版塊的動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)后會(huì)自然跟讀錄音，但是由于學(xué)生感知詞匯的語(yǔ)音形象主要是依靠學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官——耳朵來(lái)完成，而一個(gè)十歲的孩子，他的聽(tīng)覺(jué)遠(yuǎn)不如成人完善。因此，我們?cè)诮虒W(xué)生單詞時(shí)采取“一聽(tīng)二看三模仿”。

一聽(tīng)：不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)清楚。只有在聽(tīng)準(zhǔn)后，再模仿。

二看：指導(dǎo)學(xué)生注意看老師的眼睛和口型變化，跟著老師的思維走，掌握正確的讀音。

三模仿：通過(guò)視、聽(tīng)后還要積極模仿老師的口型，先邊聽(tīng)邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復(fù)模仿老師的口型和發(fā)音，通過(guò)模仿朗讀，準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音和課文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

四、回歸自然拼讀能力，達(dá)成有效輸出的目標(biāo)

當(dāng)前絕大部分小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生受困于“單詞記憶”這一關(guān)，原因是教師沒(méi)有在學(xué)生單詞學(xué)習(xí)之初及時(shí)滲透Phonics，幫助他們?cè)陬^腦中建構(gòu)字母與其發(fā)音之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因此學(xué)生在記憶單詞方面存在較大障礙，單詞拼記自然就成為孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上望而生畏的“攔路虎”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

例如三下Unit 6 Soundtime板塊要求學(xué)生知道字母t的發(fā)音（I know the sound of letter “t”）。再給出含有字母t的例詞（如cat， tiger ）之后，教師可編寫(xiě)Phonics song“t is for cat，/t/，/t/，cat;tis for tiger，/t/，/t/，tiger”，并可以配上韻律，學(xué)生還會(huì)想到用其他單詞進(jìn)行改編吟唱，從而內(nèi)化了自己對(duì)語(yǔ)音的感知，自然地習(xí)得了發(fā)音規(guī)律。

小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要性人人皆知，學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，學(xué)會(huì)了發(fā)音規(guī)則，就基本能拼讀出新單詞，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益，將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起決定性的作用。在教學(xué)中，我們應(yīng)認(rèn)真上好每一堂課，落實(shí)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將音標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。