教學活動中教師如何創造性的評價幼兒行為的研究

王婷玉

摘 要：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，評價的主體是幼兒園教師，那么教師對幼兒的評價直接關系到幼兒能否更好的全面發展。本文將從以下三個部分對幼兒園教學活動中教師如何創造性的評價幼兒的行為做個詳細的分析：1.教師在教育教學活動中對幼兒的評價存在哪些問題？2.存在這些問題評價的原因。3.教學活動中教師創造性評價幼兒的策略。

關鍵詞：創造性評價; 教師評價存在的問題; 原因; 策略

中圖分類號：G615? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-101-001

《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。因此在教學活動中教師是教育評價的主體，教師評價的語言和行為對幼兒的身心發展有著重要的影響。因此本文將從以下三個方面對這一現象進行具體分析。

一、教師在教育教學活動中對幼兒的評價存在哪些問題

1.教師對幼兒評價的片面性

在日常教學活動中發現部分教師喜歡根據一個幼兒的一兩個小缺點就給幼兒定性，例如我班李殷哲小朋友，他平時比較調皮，坐不住椅子，午睡總是搗亂，不睡覺還影響旁邊的幼兒午睡，我們會形成一個思維定勢，認為他的行為習慣相對較差，那么學習肯定也不行。但是在教學活動中發現，其實他是一個很聰明的孩子，數學活動中總是認真聽講并積極回答問題，小練習完成的很不錯。因此我們發現教師在對幼兒做評價時，要全面的看待幼兒，包括生活、學習等多個方面，要善于發現幼兒的閃光點，切忌以偏概全，片面的去評價幼兒，每個孩子都存在個體差異，我們要根據幼兒的實際情況來評價。

2.教師對幼兒評價的語言和行為較為單一

當教師在集體教學活動中發現個別幼兒上課開小差，注意力不集中，和旁邊幼兒竊竊私語，大多數教師會中斷教學，點名提醒該名幼兒，對于情節嚴重的，有的教師則是直接對其進行言語批評，例如：xxx你給我站起來！xxx不要講話，再講話我要請你出去了！等。其實教師除了用嚴厲的語言讓幼兒集中課堂注意力之外，不妨耐心詢問一下幼兒為什么會出現這種行為，可能是旁邊幼兒的某些語言、行為吸引了他的注意力，可能是教師的教學環節設計的太枯燥。可以試著用一些激勵性語言來重新引起幼兒的注意力，例如：我發現xxx小朋友今天聽的真認真呀，我們其他小朋友要向他學習喲！我們請xxx小朋友來回答一下這個問題吧！你沒想好的話就坐下來再想想吧，我請其他小朋友來幫幫你吧，注意聽喲。

二、存在這些問題評價的原因

1.教師忽略了幼兒的個體差異

每個孩子都有他的缺點和優點，我們不能因為孩子的某一言行就給孩子定性，事物都是不斷變化發展的，我們要尊重孩子的某些言行，對于那些好的，要給予贊揚，對于那些壞習慣，要及時地發現并引導其改正。

2.教師自身教育理論知識和實踐經驗的匱乏

教師肩負著教書育人的使命，自身教育水平的高低直接影響了教育教學效果。教師只有不斷給自己充電，學習新的教育教學理念，豐富自身的經驗，才能在碰到問題時，能更專業、更全面的來分析幼兒的行為，給予科學全面的評價。例如剛踏上工作崗位的教師，由于缺乏教育教學經驗，對于幼兒的評價較為片面，當遇到一些棘手的問題時，可能不知道該如何處理。我班有一幼兒吃飯時不能安靜下來吃，習慣一邊吃飯一邊脫鞋在那邊玩，需要老師反復催促才能吃完。那么一些沒經驗的老師可能只會言語上的提醒和督促，如果多次提醒未果，則可能直接放棄，長此以往，孩子就會養成這一壞習慣，對其身心發展是不利的。但是如果你是工作了幾十年的老教師，那么對于這些行為會有一定的經驗，有方法轉移他的注意力。

三、教育教學活動中創造性評價幼兒的策略

1.用“發展”的眼光去評價幼兒，而非“靜態評價”

靜態評價是對幼兒已經達到的發展水平進行判斷，用“發展”的眼光評價是對幼兒變化狀態的分析與判斷，重在考察幼兒當前的發展較之過去的進步情況，以及今后的發展潛力和趨勢。在進行幼兒發展評價時一定要使二者相互結合，做到揚長避短，優勢互補。例如音樂活動“頭發、肩膀、膝蓋腳”，教師的評價是這樣的：“今天我們班大部分小朋友都能將歌詞內容記住，也能大致把握歌曲旋律，后期我們還要結合肢體動作來進行歌曲表演，繼續加油！”這種評價方式是對所有參與小朋友總的評價，是一種靜態的評價，它只是評價了總體幼兒的表現，提出下一次的希望，缺少對個別幼兒活動細節的評價，給幼兒的感覺是空泛的，而且只是獲得了知識，沒有培養幼兒動手、思維、學習的興趣，在教育活動中，應將對幼兒的評價作適當的調整，不僅對幼兒的活動結果進行評價，還應針對教學過程中出現的個別問題進行簡要的評價，這樣才顯得系統、全面，用動態的眼光去看待、評價整個教學過程，而非單一的針對教學結果進行靜態的評價。

2.在教學活動中應當“正面”與“負面”評價相結合

隨著新課程改革的實施，激勵性評價得到強化，當幼兒出現一些不良行為時，不可一味的對其進行語言、行為上的“負面”評價，應根據事情發展的緣由進行客觀、全面的分析，對于不良行為進行口頭上的教育引導，不可反復多次對其進行嚴厲批評，當幼兒經過一段時間的學習，對于之前的行為有改善或者改正的，應及時的進行“正面”的表揚，以提高幼兒的自信心，此舉對其身心發展也有一定幫助。

3.學習用肢體語言輔助評價

教師要善于調動肢體語言來輔助評價，例如微笑、撫摸幼兒頭等。和孩子交流時最好蹲下來，讓他與你的視線在同一水平。當他說話偏離談話內容時，你都微笑著等他說完后再發表自己對其談話的見解，可以做一些手勢和表情，讓他覺得自己的言語、行為受到了肯定。摸摸頭這些親熱溫暖的舉動，都能給幼兒身心帶來愉悅和幸福。

總之，教師只有不斷豐富自身的教學理論知識，積累教育教學經驗，提高自身的教育教學水平，尊重幼兒的個體差異，才能更科學、系統的對幼兒進行正確評價。

參考文獻：

[1]《陶行知談教育》，2015.1

[2]《幼兒園教育指導綱要》，2001.7