故事的心育療愈

歐陽菊娟

作為學校的心理老師，經常會被同事拉住討論班上的“問題孩子”。一個一年級的班主任見到我就提起班上的小楓同學，說小楓每天都要掐、打班上的同學，怎么教育都改不過來。說的次數多了，我決定偷偷地去觀察一下這個孩子。我站在教室外面，看到小楓在幾分鐘之內就打了好幾個同學，同學們見到他過來就躲開。

怎么辦呢？我想到了故事《張牙舞爪的小螃蟹》。在小楓班上心育課時，我講了一個總是鉗其他動物的小螃蟹的故事。在故事里，小動物們講了自己被鉗時的痛苦感受，然后想了很多限制螃蟹的辦法。最后智慧的小烏龜用海草給小螃蟹織了一雙手套，要它和小伙伴玩的時候就戴上。小螃蟹慢慢習慣了戴上手套，不再鉗其他小伙伴了。有一天手套爛掉了，但小螃蟹已經學會了把自己的鉗子緊緊地合在一起，它成了大家的好朋友。表演故事時，我請小楓扮演小螃蟹，他非常認真開心地表演，得到了大家的熱烈掌聲。

過了一個星期，班主任告訴我小楓打人的情況少了很多。我對這個結果感到高興又驚訝：故事竟然有這樣的魔力！從此我在低年級開始了“療愈故事”的探究。

為什么故事對孩子有療愈的作用？

說故事及聽故事是童年很自然的文化活動。學者Jerome Bruner認為：“我們用故事來認識人文的世界。”哲學家沙特說過：“人類一直是一個說故事者，她總是活在自身與他人的故事中。他也總是透過這些故事來看一切的事物，并且以好像在不斷地重新敘說這些故事的方式生活下去。可以說，故事創造一種世界觀，一種人生價值。”在心理治療中，治療師給來訪者做催眠時，也經常會講故事，通過故事里的隱喻來幫助來訪者改變。

很多教育工作者和兒童心理治療師發現，無論故事的內容是怎樣的，聽故事時所產生的真實體驗都具有療愈的作用。經常講故事能夠培養和強化孩子的注意力，并激發他們的想象力。現在的孩子花大量的時間在電子產品上，而電子媒介所展現的大多是僵死的、沒有創造力的圖像，只能讓孩子被動接受，不能激發他們的創造能力。而故事能夠激發孩子們用豐富的想象力來創造內在的圖景，幫助他們去理解自己和世界，提高心智能力。

很多故事里面的沖突都對應著孩子內心的沖突，故事提供了一個舞臺給孩子去演練他們內心的沖突。孩子在聽故事時，會不自覺地把自己內心的各部分投射到故事中的不同角色身上，最后通過“沖突的解決”來解決自己內心的沖突，從而整合與成長。

一年級的孩子從幼兒園進入到小學，對小學生活還處于適應的階段。他們好奇、好動，很難做到長時間地集中注意力聽講，他們的思維特點是直觀、具體和形象。傳統的心育課在一年級組織時會遇到一些困難。比如講規則的課，學生對規則這一抽象名詞不是很容易理解，最后這節課很容易變成老師講授或者講道理的課，學生吸收會比較少，尤其在組織課堂紀律時會遇到比較大的困難，很多時候老師都要花很多時間組織課堂。但如果教師講的是故事，學生都喜歡聽，而且可以安靜地聽很長時間，這非常有助于他們形成更好的專注力。故事里的隱喻如同春天的細雨潤物細無聲，在聽的過程中就完成了對學生內在心理的整合。

我閱讀了很多關于故事的書籍，最后選擇了美國兒童心理治療師湯姆森寫得《湯姆森心理童話藥書》（上下冊）和澳大利亞蘇珊·佩羅寫的《故事知道怎么辦》（上下冊）作為我的教材。《湯姆森心理童話藥書》是兒童文學和心理治療的結合，它是用童話故事來進行催眠的。各種催眠技術和兒童適應癥都巧妙地隱藏在亞什蘭動物園的故事里面，可以幫助孩子學習自我接納、自我調節、自我催眠。《故事知道怎么辦》里面有很多適合于各種癥狀孩子聽的隱喻故事，都是曾經被證實非常有效的故事。我從這兩本書中選擇適合學生的故事來講，一個學期下來，我給學生們講了十個故事。孩子們不僅非常喜歡上我的心育課，而且從中獲益很多。

對于二年級的學生，我選用了中國神話故事進行教學。在希臘故事里，火是上帝賜予的，人們都要聽從神的安排。而中國的故事里，火是通過鉆木取火得到的，一切都是通過努力改變的。

實際上，勇于抗爭，不怕苦，不怕輸，想辦法去解決困難，這是我們的民族精神，也是我們的信仰。中國人這種延續了幾千年的斗爭精神通過中國的神話故事代代相傳，在我們的內心得以保存。如果一個孩子從小聽我們自己的神話故事，他們就會受到故事中的精神的濡染，在他們遇到困難時，就會有力量去抗爭和努力。

我的中國神話故事從《盤古開天辟地》開始，由《女媧造人》《鉆木取火》一直講到《大禹治水》。這些故事讓孩子們知道我們的祖先是如何克服困難、一步步改善環境生存下來的。

如何開展故事教學，發揮其療愈作用？

我所講的故事都是根據學生的需要和契合度來選擇的。

例如，一年級的孩子剛進入小學，還處于適應階段，就好像從一個地方搬到了一個新家，他們帶著好奇，也帶著擔心，擔心自己是否被接納，擔心是否有危險。這時候《哈利告訴你催眠那些事》就可以很好地幫助他們。哈利要搬家，它非常害怕新的家沒有它已經熟悉的家這么好，他開始憂心忡忡。后來它通過想象新家的樣子來熟悉和適應它，結果順利地度過了適應期。這個故事有效地幫助孩子們和哈利一起體驗到成功、舒適這些正面的感覺，增強他們戰勝困難的能力。講完這個故事后一個星期，一個男孩高興地告訴我他怎樣利用想象力來克服打針的恐懼。

我們有一部分的學生是住宿的，他們要面對強大的分離焦慮，光講道理是無法降低他們的焦慮的。我選擇了《月亮媽媽》和《考拉克萊爾》來幫助孩子們。《月亮媽媽》講述了星星小孩在月亮媽媽沒有出現時怎樣應對困難，通過努力讓自己發光的故事。故事里的星星小孩就是孩子們的寫照，故事美好的結局讓孩子們有了面對困難的信心和希望。《考拉克萊爾》講的是一只害怕離開媽媽的考拉的成長，因為恐懼，她會肚子疼，有軀體化的癥狀。一年級的學生中也有這樣的案例，當他們聽到這個故事時，就可以在潛意識里把自己的感受和軀體癥狀連接起來進行整合處理，而不需要在意識層面處理。如果老師對一個孩子說“你生病是因為你想回家”，他是無法理解和接受的。

除了選擇適合的故事，要達到故事的心育療愈，作為教育者還要注意以下幾點。

1. 無需點明故事的隱喻。很多父母或老師講故事時喜歡問孩子：這個故事講了一個什么道理？這樣的概念化就把故事變成了講道理，把隱喻變成了明喻。隱喻是可以在潛意識工作的，但明喻就變成了意識層面的東西。很多時候，故事的隱喻在孩子的內心里存留著，滋養著孩子的心靈，一時半會用不上，但當契機來了，它就會幫助孩子。

2. 不要依賴書本。看著書本叫讀故事，不是講故事。一般我在上課前就把要講的故事看了很多遍，并試著用自己的語言，配上一些肢體語言講出來。我發現讀故事時，故事是有些呆板的，而講故事時故事變得有生命力、感染力了。低年級的孩子尤其喜歡看老師夸張的表情和身體語言，這會讓他們更加投入到故事中。

3. 借助道具。許多療愈故事都會使用小道具或者玩具，從而給故事賦予更多的力量。在講《張牙舞爪的小螃蟹》時，我準備了一雙漂亮的綠色手套。當講到小烏龜把海草織成的手套送給小螃蟹時，我把手套拿了出來，孩子們都會意地笑了。講完這個故事后學生分組進行表演，他們對手套非常喜歡，一個扮演小螃蟹的男孩說：“戴上手套后感覺暖暖的。”手套帶來的溫暖的感覺，正是故事想要表達的人與人之間的關系所需要的。有時候我還會用一個手套玩偶來扮演講故事的人。玩偶可愛的模樣，配上夸張的語音語調，孩子們的注意力馬上就被吸引了。

4. 幫助孩子形成內心圖景。文字是死的東西，它必須在腦海中喚起相應的畫面才有意義。當周圍環境很安靜，光線暗淡下來，孩子的注意力很集中，就可以根據他以前的體驗把聽到的語言，在腦海里形成一幅專屬于自己的畫面。然后我會要求孩子們用筆和紙把自己腦海里形成的故事畫面畫出來。從來沒有兩個故事畫面是一樣的。每一個故事都是獨一無二的，通過這個畫面內化進孩子的內心，成為他們自己的故事，在他們需要時可以在潛意識里調動出來幫助他們。

5. 適當地穿插兒歌、詩歌和歌曲。給學生講故事的時候，我常常會穿插一些兒歌或詩歌。兒歌或詩歌的使用，不僅增加了故事的藝術色彩，而且可以幫助孩子在大腦描繪影像、記憶故事，還有助于詞匯的發展，有時還可以增加故事的趣味性。我在講《愛抱怨的小鯨魚》時，里面有一首反復出現的詩歌：“我這也不愛干，我那也不愛干;我這也不想干，那也不想干;每天都是無所事事愛抱怨。”我把它套進一首兒歌旋律里面，變成朗朗上口的兒歌。在學生們表演故事時，其他的同學就可以把這首兒歌流利而快樂地唱出來，大大地提高了學生們參與的興趣。

6. 表演故事。有些故事的情節非常適合表演，可以幫助學生們很好地內化故事，提高學生參與的熱情，增強學生的自信心。在講完《飛高又飛低的蝴蝶》后，孩子們熱情高漲地參與到表演中來。他們自發地使用不同的語音語調，通過豐富的神情來表演故事，幾乎每一個孩子都演得很好。演完的故事被牢牢地記住了，即使到了期末依然有孩子自豪地對著我喊：“是能飛高又飛低的我！”

（作者單位：廣東佛山市南海區南海實驗小學）

責任編輯?? 黃佳銳