在小學英語寫話教學中運用思維導圖的優化策略

鄺慧瑩　何潔聰

思維導圖由英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）發明創造，又名心智圖，能夠把思維形象化，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，也是思維整合和篩選的工具。在小學英語寫話教學中運用思維導圖，能夠訓練學生的寫前構思（pre-writing），進行學法指導，優化教學效果。然而，隨著教學實踐的不斷深入，思維導圖作為一種工具，其局限性也不斷顯現。

一、思維導圖在小學英語寫話教學中出現的問題

1. 束縛想象

小學生的英語寫話容易出現思維混亂、文義不通、句子堆砌等問題。經過思維導圖的引導，這些方面能夠得到改進，使習作逐漸思路通順、層次分明。但是，思維導圖也會限制部分學生特別是學優生的發展。這部分學生有能力就相關寫作主題表達出自己的想法和觀點，卻受到思維導圖的束縛，沒有辦法進一步拓寬思路。

2. 功能單一

寫話是語言綜合能力的體現。思維導圖作為一種工具，不能同時滿足英語寫話的各種能力的培養需要。例如，思維導圖能夠教會學生謀篇布局，卻不能對英語基礎知識進行訓練和鞏固。對于相當一部分學生而言，即使學會了寫作邏輯，但是沒有扎實的單詞、句型、語法等基礎知識的支撐，仍不能很好地完成英語寫話。

3. 缺乏趣味

思維導圖能夠幫助學生把抽象的思維形象化、具體化，這符合小學生形象思維強于邏輯思維的特點，對于英語寫話的確能起到很好的輔助作用。但是，思維導圖是相對模式化的，并不靈活生動，對于注意力集中時間較短的小學生、特別是三四年級的學生而言，這種圖表缺乏趣味，不容易長久地引發他們的學習興趣。

二、思維導圖在小學英語寫話教學中的改進對策

1. 主動形成，分層教學

在英語寫話教學課上，引導尤其重要。通過觀察圖片、自由討論、閱讀范文等方式，可以讓學生感知、熟悉寫作主題，歸納關鍵詞，繼而建構思維導圖。學生只有在引導下主動思考、形成思維導圖，而不是被動接收，才能真正達到內化寫話思路、體現思考過程、培養寫前思維能力、激發學習能動性的最終目的。

其次，對于不同的學生，應該有分層的要求和目標。在思維導圖構建的初始階段，教師可引導全體學生運用熟悉的單詞、句型，對導圖中的每一個方面展開簡單的描述。只要能完成這一步，就保證了學生對寫話任務的基本要求的落實。在此基礎上，教師可以引導學生繼續發散思維，嘗試從其他方面細致描述寫話主題。這一步操作，難度加大，對知識儲備和能力的要求也較高，并不是每一個學生都能夠完成。因此，它的主要用意是促進學優生的寫話能力的進一步發展，與此同時，也可以培養和提升全體學生的思維能力。

在教學“Famous people”的時候，筆者首先出示了馬云的頭像，讓學生提自己感興趣的問題。學生們問得最多的是：“When was he born？”“Where was he born？”“What did he do when he was young？”“Is he the richest man in China？”接著，筆者讓學生從眾多問題中提取關鍵詞，于是，由“who”“when”“where”“what”“how”組成的關于描寫人的導圖框架基本形成。在此基礎上，學生用一個簡單句子回答一個關鍵疑問詞，并把上述句子串聯下來，形成了一篇小短文，基本完成了寫話任務。為了更進一步的學習，筆者展示一篇關于馬云的英語材料，組織學生進一步討論，并使用first，then，and then，after that，at last等連接詞列舉馬云創業以來的標志性事件，引導學生對寫話主題進行更詳細的描述。最后，筆者提問：“Why did he do that？ And how do you think of Ma Yun and his company？”學生在小組討論中進行分析和思考。這是一個開放性的問題，學生根據自己的能力進行表達。

上述案例的教學過程中，重要的是教師通過不斷的引導，幫助學生拓寬思維，并能夠嘗試表達。在此過程中，學優生能夠完全用英語進行表達固然是好的，這有利于提高他們的水平，但對英語水平相對較低的學生，應該允許他們用中文來輔助表達，因為此次訓練的主要目的是學會圍繞寫話主題進行充分的寫前構思，為以后的學習打下基礎。

2. 細化導圖，兼容基礎

英語寫話是以英語基礎知識為根基的綜合能力的體現。思維導圖除了能讓學生進行寫前構思外，也能引導學生對相關方面的句型、詞組或單詞進行梳理、歸納和復習。

在以節日為主題的寫話訓練課上，學生經過閱讀范文和討論，建構的思維導圖包括“when”“where”“how”“what”四個方面，而“what”又細分為“before”和“during”兩個分支，“during”再細分還可以分為“do”和“eat”兩個分支。于是，節日主題的寫前構思基本完成。但是，對于相當一部分學生來說，僅僅有寫前構思是不夠的，他們還需要相關單詞和句型的復習作為支持，才能完成寫話任務。因此，教師可以讓學生進行分組討論，通過對關鍵詞相應句型進行梳理和歸納，以達到復習的目的。之后，教師可以按照小組匯報的內容，對思維導圖的板書進行填充。（如下圖）

在此基礎上，教師通過進一步引導，讓學生寫出盡可能多的、可填充在導圖句型中的短語和單詞。這不但能使學生更為牢固地掌握基礎知識，而且培養了他們學習的主動性。

3. 涂鴉繪畫，引發興趣

小學生的特點是形象思維強于抽象思維。思維導圖雖然也使用了圖形，但相對模式化，表達仍是抽象性的思維。為了更好地切合學生年齡心理特點，使形象思維和抽象思維進一步融合，在教學過程中，教師可以運用涂鴉繪畫的手段，豐富思維導圖的表現形式。

對于使用思維導圖輔助寫話的初學者，可以在教師的指導下涂畫出寫話主題所引發的想象，再根據所畫內容，進一步寫出單詞或句子。這不但打破了傳統思維導圖的拘束，還可以激發學習興趣，引導學生從形象思維過渡到抽象思維，為學生搭好腳手架，降低學習的難度。

在熟習了思維導圖后，教師可以在課前預習中讓學生按照自己的想法畫一幅與寫話主題相關的畫。在課堂的pre-task環節，教師可展示兩到三個學生在預習作業里面的圖畫，并讓其嘗試用英語進行簡單描述;然后讓學生在學習小組內選擇成員的一兩幅圖進行討論;在全班free-talk環節組織學生進行小組匯報。在這個過程中，教師有意識地對學生的發言中的思維進行梳理，并記錄在黑板上，逐步形成導圖，并在此基礎上進行后續教學。

改進思維導圖在小學英語寫話教學中的運用方式，不但能夠訓練學生的思維，而且補充復習了基礎知識，增加了課堂教學的多樣性和趣味性，也體現了對不同水平的學生的分層指導，這將有利于學生寫話能力的不斷提升。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 蔡李鈺