“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學(xué)英語(yǔ)課堂核心素養(yǎng)滲透力的策略

簡(jiǎn)臻紅

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，豐富多樣的教學(xué)資源為充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，保障核心素養(yǎng)落地，提供了條件和可能，同時(shí)對(duì)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了新的要求。本文以廣東版2011課標(biāo)版三年級(jí)起點(diǎn)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Free Time”的復(fù)習(xí)課為例，利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)課程資源，通過(guò)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升小學(xué)英語(yǔ)課堂中核心素養(yǎng)的滲透力。

一、借用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，提升語(yǔ)言能力

1. 引入場(chǎng)景，溫故知新

興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的催化劑。在課堂第一部分的熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者使用繪聲繪影軟件，截取了卡通電影《瘋狂外星人》的幾個(gè)片段，通過(guò)趣味性十足的卡通形象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先以小外星人剛到地球時(shí)的情景作為引入，不了解地球人生活的小外星人設(shè)定，為他后面提出一系列“May I...”的問(wèn)題做好了鋪墊。然后設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用本單元的陳述句型“They may go to ...”向小外星人提議去哪里玩，這樣學(xué)生能夠鞏固本單元的句型，還能復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的地點(diǎn)名詞。

2. 融入場(chǎng)景，體驗(yàn)語(yǔ)言

根據(jù)學(xué)生們的建議，小外星人去看電影，這時(shí)，他提出：“Im hungry. May I eat？”好朋友提醒他，要想知道電影院的規(guī)矩，可以觀看一段視頻。筆者隨即為學(xué)生播放了電影院在電影開(kāi)播前的溫馨提示。由于這一視頻資源的語(yǔ)音為中文，筆者使用視頻編輯軟件把該視頻的音頻完全去掉后，重新錄制了英文版的配音，并加上了背景音樂(lè)。

視頻直觀地展示了電影院的公共規(guī)則和公共標(biāo)志，學(xué)生在觀看視頻時(shí)不僅鍛煉了聽(tīng)、讀能力，同時(shí)還學(xué)習(xí)了公共場(chǎng)合的標(biāo)識(shí)背后的含義。學(xué)生觀看后需要完成一項(xiàng)判斷任務(wù)，即回答小外星人提出的問(wèn)題，如：“May I run in the theater？ May I eat the pop corns？ May I take a picture of the movie？”為了繼續(xù)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，這些提問(wèn)會(huì)先以音頻的形式呈現(xiàn)，再以文字的形式出現(xiàn)。在完成這個(gè)判斷任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)復(fù)習(xí)句型“May I...？Yes， you may. / No， you may not”，并從更深層次理解其句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能。

如果把小外星人換成普通學(xué)生在這些熟悉的生活場(chǎng)景中提問(wèn)，就會(huì)顯得明知故問(wèn)，真實(shí)性大打折扣。為了制作出“小外星人聲音”的音頻，筆者選用了Wechat Voice軟件錄制語(yǔ)音旁白，該軟件有音頻變聲功能，錄制出的音頻材料更符合課堂場(chǎng)景的需要，有利于提高學(xué)習(xí)情景的真實(shí)度。學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)幫助小外星人了解人類(lèi)生活，遵守人類(lèi)公共場(chǎng)合的秩序，實(shí)現(xiàn)了在語(yǔ)境中體驗(yàn)和掌握語(yǔ)言功能。

二、活用信息技術(shù)，設(shè)置開(kāi)放任務(wù)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

1. 聯(lián)系生活，培養(yǎng)科學(xué)思維

在這一環(huán)節(jié)，筆者提前下載網(wǎng)絡(luò)圖片，整合出小外星人去動(dòng)物園游玩的系列場(chǎng)景，學(xué)生在平板電腦上選擇觀看自己感興趣的場(chǎng)景。當(dāng)小外星人見(jiàn)到在池塘里游泳的天鵝、付費(fèi)拍照的小熊貓、花果山上的小猴子，他會(huì)問(wèn)：“May I swim here？May I take a photo with it？May I feed the monkeys？”學(xué)生選擇“Yes， you may.”或者“No， you may not.”的選項(xiàng)來(lái)作答。教師通過(guò)“For Class課堂教學(xué)系統(tǒng)”查看學(xué)生的選擇并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)持不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，表?yè)P(yáng)敢于質(zhì)疑的學(xué)生。

為什么有些動(dòng)物能夠觸碰，有些則不能接近？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展思維活動(dòng)，仔細(xì)地觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，鍛煉了邏輯思維和辯證思維能力。最后教師呈現(xiàn)動(dòng)物園里樹(shù)立的標(biāo)識(shí)，判定學(xué)生的結(jié)論正確與否。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)批判思維

課堂任務(wù)引領(lǐng)著學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生看到小外星人坐上了野生動(dòng)物園的觀光車(chē)，幾個(gè)大老虎扒在車(chē)外的情景，教師問(wèn)道：“你猜小外星人在車(chē)?yán)飼?huì)提些什么問(wèn)題呢？”此時(shí)同桌之間相互討論，討論后學(xué)生提出了“May I touch the tiger？ May I get off the tour bus？”等問(wèn)題。教師分享這些問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們做出相應(yīng)的判斷和回答。與前面的任務(wù)比較起來(lái)，此項(xiàng)任務(wù)難度有所增加，學(xué)生由開(kāi)始的被動(dòng)回答，變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。開(kāi)放性的任務(wù)使學(xué)生更能發(fā)揮學(xué)習(xí)和思考的主觀能動(dòng)性，思維不再停留于表層，而是以反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出獨(dú)特的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的思維成果。這樣一來(lái)，學(xué)生的批判性思維能力和良好的思維品質(zhì)得以有效發(fā)展。課后，教師布置學(xué)生使用搜索引擎搜索近年來(lái)動(dòng)物園的動(dòng)物傷人事件，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

三、巧用信息技術(shù)，比較文化異同，塑造文化品格

文化品格指的是了解中外文化的異同，增進(jìn)對(duì)國(guó)際先進(jìn)文化的認(rèn)知，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

游學(xué)和網(wǎng)上沖浪都是學(xué)生感興趣的話(huà)題。假設(shè)小外星人來(lái)到了學(xué)生所在的城市，學(xué)生帶著他去游學(xué)，參觀當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館、名人蠟像館、博物館、教堂或者歌劇院。由于小外星人不懂地球人的公共規(guī)則，教師可在平板上選擇其中一個(gè)地點(diǎn)作為例子，使用PPT為他制作關(guān)于該地公共規(guī)則的海報(bào)（選擇正確的公共標(biāo)識(shí)粘貼在海報(bào)上）并投影在白板上，以作示范。

這五個(gè)公共場(chǎng)所既有本土特色，又能反映中西文化的差異。教師可給學(xué)生發(fā)送一個(gè)標(biāo)識(shí)包，提供不同標(biāo)識(shí)的圖樣給學(xué)生選擇粘貼。學(xué)生自行選擇一個(gè)地點(diǎn)，以小組為單位在平板上進(jìn)行海報(bào)制作。在對(duì)西方教堂和歌劇院的公共規(guī)則了解甚少，對(duì)本土的蠟像館、博物院等的公共規(guī)則也不完全熟知的情況下，為了給小外星人做出正確的指引，學(xué)生可上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料。

以上環(huán)節(jié)巧用信息技術(shù)，合理高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生自主地了解國(guó)外文化，拓寬了國(guó)際視野。而富有當(dāng)?shù)匚幕厣拿讼炏耩^和博物館也讓學(xué)生感受到濃厚的愛(ài)國(guó)主義情懷。在比較中外文化的同時(shí)，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)本土文化的熱愛(ài)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

本節(jié)課依托電影院、動(dòng)物園等情景，通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)“留白”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在有意義的情境中，鞏固并運(yùn)用本單元的重點(diǎn)知識(shí)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源了解各公共場(chǎng)合的規(guī)則，自主制作海報(bào)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作學(xué)習(xí)能力，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上有充分展示自我的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力得到充分的鍛煉，他們積極主動(dòng)，踴躍參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氣氛輕松熱烈。

本課開(kāi)發(fā)了豐富的聲音和圖像資源，給學(xué)生提供地道的語(yǔ)言輸入，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，提升了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的滲透力。本課呈現(xiàn)的內(nèi)容較多，難度略大，未必所有學(xué)生都能理解呈現(xiàn)的全部信息。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在下一個(gè)課時(shí)再次利用上述資源進(jìn)行鞏固、拓展和提升。此外，教師還可以微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的核心素養(yǎng)得以長(zhǎng)足發(fā)展。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 蔡李鈺