校本融合課程的實踐與探索

陳倩茹

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調，要“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。在這方面，學科整合或許是一條重要的途徑。江華小學在2017年9月至今開展探究性融合課程，通過課堂知識的生長性，給學生的成長以啟蒙、滋養和力量。兩年以來，探究性融合課程取得一定的成效，在此不揣淺陋，提出一些思考，求教于大方之家。

一、 根據校情，確立“融課程”目標

“融課程”的開發和實施，首先要確立課程目標，而這，又必須基于校情，結合學校的發展現狀和未來愿景。學校圍繞融貫中西、和諧發展的辦學理念，確立“四品”發展目標，即營造高品位校園文化，培養高品德教師隊伍，潤育高品行江華學子，形成高品質辦學質量。具體到課程的開發和實施，必須將品牌內涵落實于學生成長與教師專業發展中。

1. 培養學生的核心素養與關鍵能力

課程開發的最終目標指向學生真實的成長，發展學生的核心素養與關鍵能力。探究性融合課程從設計到課程開發以及實施，強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育學生整體性之素養。

2. 涵育教師的教育夢想與情懷

為適應發展學生核心素養與關鍵能力的教育要求，教師也必須走上新型的專業化發展之路。在這方面，我們主要從兩個方面著手：一是引導教師轉變教育觀念，從過去的關注學生知識掌握程度，轉變為關注學生的學習體驗與動手實踐，尤其注重實踐育人的路徑;二是考慮學生的需要與成長，結合教師的專業素養與發展，在樸素的教育中，讓師生享受“教”和“學”的幸福感、成就感。

二、 根據教情，設立“融課程”主題

“融課程”的開發和實施，必須以落實課程改革立德樹人的根本任務為旨歸，一方面重視學生對書本知識的掌握，另一方面關注學生的家國情懷、獨立學習能力、審美內涵等核心素養，為學生的終身學習和終身幸福奠基。以下為主題活動課程中部分學科所要求的核心素養與具體目標（見表1）。

三、根據實際，全面開展課程實踐

在實際操作過程中，我們將學科的本質與生活、社會、自然整合，踐行知行課堂，努力讓學生積極主動地提出問題并分析解決問題，成為學習實踐的主人。

1. 教學材料的擴充

隨著網絡資源不斷豐富，小學教材內涵進一步擴展和深化，“教的資源”和“學的資源”更為廣闊，這就要求課程開發要注重挖掘國家課程的價值，利用一切學習的資源。在互聯網時代，學校尤其要利用網絡信息技術實現教育資源的多維聯合，最大限度地擴充校本教學資源庫。

2. 課堂結構的轉向

學校以“四品”發展為核心，構建學科融合教學流程，課堂結構由有限時空向無限時空發展。為了實施課程管理與實施的精細化，我們按照學生的成長規律和成長節奏，把小學階段的知識傳授細分為12個階段，分別在12個學期內完成。同時，在整體把握學期學習目標的前提下，把每學期的學習目標細化為“周目標”，使得“融課程”更具可操作性。學習方式方面，學生從過去被動接受知識灌輸，轉變為自主學習與互助學習相結合，一方面教師創造各種條件激發學生的求知欲望，自主自覺學習，另一方面，鼓勵學生根據個人興趣愛好建立互助學習小組，力圖形成多元互動的班級文化氛圍。

綜上所述，“融課程”是基于育人目標，遵循兒童成長規律，深入落實國家課程標準的創新實踐。“融課程”改革，有助于完善學校課程體系，促進學生認知、實踐、文化、思維等素養的全面發展，使學校教學質量持續優質發展。當然，這也對教師的專業素養提出更高的要求：在融合教學中必須致力于打破學科壁壘，形成自我的整體發展，培養創新精神、實踐能力和強烈的社會責任感。

責任編輯 黃銘釗