基于項目式學習提升學生信息技術學科核心素養的策略

黃強

項目式學習可以鍛煉學生的創造力、團隊合作能力和動手能力。這些能力可以提高學生在信息技術學科中的計算思維與數字化創新思維，還可以幫助學生提早面對現實社會問題。筆者認為，可以通過以下方式培養學生的信息技術學科核心素養。

一、結合生活應用，選定項目

信息技術學科離不開生活，要結合生活中的應用，選定特定的項目，鍛煉學生的信息篩選能力、創新能力和動手能力，提高他們的社會責任意識。

例如，在教“信息系統的功能”時，筆者發現學生對信息系統的功能沒有很大的興趣。為此，我將學生以7～8人劃分小組，讓他們每個人聯系實際生活的某個具體事項，輪流選擇信息系統的一個功能作為自己的項目進行研究。學生會選擇自己在日常生活中比較感興趣的方向，如信息系統的輸入功能、存儲功能、處理功能、輸出功能以及反饋與控制功能，聯系現實生活中的實際例子進行探究。

二、進行資源分析，制定計劃

學生要學會利用現有的資源分析制定計劃，完成選擇的項目。這樣可以鍛煉他們對信息的分析能力和計算能力，同時提高他們的自主性和獨立性。

例如，在教“信息系統中的計算機和移動終端”時，筆者發現學生選擇研究計算機工作原理的時候，在對現有的資源進行分析并制定計劃方面做得不夠完善。因此，我讓學生在有限的信息中選擇對自己研究的項目有用的信息，以此來鍛煉學生。剛開始，學生對其中的信息發掘得不夠充分，經常會選擇性地忽略計算機的硬件，只會選擇像計算機的系統構架、計算機的指令這些看起來與工作原理直接掛鉤的信息。于是，我提醒學生對信息要進行深度的分析，如果不確定的話可以先把與計算機有關的信息都挑選出來，再一一排除。這樣，學生挑選信息就會逐漸全面，并保持了對信息的敏感度，從而更好地培養他們的信息意識。

三、加強整合制作，深度探究

學生要對選擇的項目進行深度探究，加強信息整合。這樣可以提高學生的動手能力和信息處理能力、計算思維能力，實現學生的獨立操作和信息整合構建能力。

例如，在教“信息系統的工作過程”時，筆者發現學生對信息的整合和制作認識不到位，難以將有聯系的信息制作成一個整體。因此，我設計了一個游戲：選擇5～6條不同的小句子，然后盡量用一句話將這些句子概括描述出來。學生在剛開始的時候只能將2～3條的句子用一句話概括出來，像對“信息系統的控制功能可以進行良好的控制”和“信息系統的控制功能還可以對信息進行加工和處理”，整合得很好，而加上“信息系統的各種功能都是為了保證實現最好的輸出功能”，學生就無法進行整理。此時，我引導學生分析信息：信息系統有控制功能，而各種功能都是為了輸出功能，所以可以整合為“信息系統的控制功能除了進行良好的控制核對信息進行加工之外，還可以保證輸出功能”。這樣，學生就可以最大程度的對信息進行分析和整合，了解信息的本質。

四、搭建展示平臺，交流心得

學生完成項目之后，可以通過平臺展示自己的項目，通過與其他同學的交流，總結自己和他人在完成項目過程中的心得。

例如，在教“信息系統的軟件及其工作用”時，筆者發現學生對自己設計的軟件沒有信心，羞于向別人展示。因此，我在班內搭建了一個展示品臺，讓學生把自己設計的軟件都進行展示，不論軟件設計得是成功還是失敗，都要談自己設計軟件時的心得。剛開始，學生還不好意思，但在個別同學的帶領下，學生都開始積極主動地展示自己的軟件并交談心得。他們發現，設計的軟件功能越發達，對其進行編碼時就越復雜，而且編碼的正確程度也決定著軟件運行時的流暢程度。學生還發現，設計軟件時要有明確的計劃，不能想一步是一步，按照計劃設計的軟件才有更可能流暢地運行。如此，學生通過交流取長補短，對信息技術的認識更加深刻，促進他們信息技術核心素養的提高，一起進步和發展。

利用項目式學習的動態學習法提升學生對信息真實性的敏感性和判斷能力，讓學生可以合理地獲取和判斷信息，同時鍛煉學生的計算思維和數字化創新思維，培養學生的信息社會責任意識。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題“‘互聯網+時代基于智能終端云浮學生自主學習研究與探索”（項目編號：2018ZQJK058）的階段性研究成果。

責任編輯 黃博彥