幼兒園家園合作共育教育模式研究

楊波 于潔

【摘 要】幼兒園教育作為基礎教育的一項重要組成，是幼兒接受終身教育的根基，對于幼兒后期的成長以及發展都具有潛移默化的影響。因此，我們要重視起幼兒園基礎教育，在完成教學任務的基礎之上不斷摸索新型教學方法，從而共同推動基礎教育水平的提升。本文從當下幼兒園合作共育所存在的問題出發，探索幼兒園實施家園合作教育模式的有效途徑。

【關鍵詞】幼兒園;家園合作共育;教育模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-02

家庭教育以及幼兒園教育是幼兒生活當中最為主要的兩大學習成長的渠道，但這兩種教育模式存在很大的區別，在家庭教育當中，家長的情感性以及擴散性更強，而在幼兒園教育中教師更加注重教育的專業性與規劃性，因此，將兩者合理配合起來，能夠制造1+1>2的效果，為幼兒的學習與成長之路帶來更大的幫助[1]。

一、實施家園合作共育模式的重要性

幼兒園是統一的教育機構，其中的教育工作者都曾接受過專業的培訓，具備豐富的教學經驗和兒童心理學知識，能夠根據兒童身心發展的實際規律來制定科學的教育方法[2]。而與家庭教育相比較而言隨意性更強，家長同孩子之間存在濃厚的血緣與親情關系，這種親情關系能夠強烈的感染并長期影響到孩子的成長，但是當下大部分家長對于科學的教育理論與方法還是有所欠缺，所以大多數家庭在幼兒教育的內容、形式與教育理念上都存在分歧。而將幼兒園教育結合家庭教育能夠更高效地利用雙方的教育資源，發揮出各自的教育所長，形成一股教育合力，共同促進幼兒的成長。

二、當下家園合作共育教育所存在的不足

（一）雙方對家園合作的理解有偏差

有一部分幼兒園教育工作者總是擺出一副居高臨下的樣子，站在高處指揮家長應該怎么做，缺乏對家長的教育需求與建議進行接受與采納，這種不對等、不公平的家園合作共育教育，讓原來對幼兒的教育變成了“對家長展開教育”，失去了教育初衷。另外，也有部分家長不能夠積極主動的參與到合作共育教育當中，在合作教育中存在很大的被動性，這一類家長在對“家園平等參與、實現教育同步”的理念認知上還存在不足。

（二）注重形式而忽略工作實效性

當下家園合作的實際教育效果不佳。有時候幼兒園會邀請家長進行教育探討或者參與活動，但總存在一部分家長無法分配出合理時間參與進來，即使參與了，也會有部分家長無法找到和幼兒一起游戲的樂趣，也不愿意同教師深入探討合作教學的相關事宜。這就讓家園合作教育大多只停留在表面形式，難以深入到具體的各個環節當中。家庭與幼兒園的教育難以達成無縫連接導致兩者出現脫節。

（三）家長缺乏正確的教育理念

在現實教學中，有些幼兒家長會誤將幼兒教育理解為幼兒園教育。更有的家長忽視了家庭教育，覺得“樹大自然直”。還有部分家長認為孩子在童年時期最重要的是長身體，上小學了才應該注重教育。更有部分家長將教育責任推給老師，認為家長只需要照顧孩子生活。大部分家長從未接觸過幼兒教育以及家庭教育方面的專業知識，在家園共育的觀念認識上還非常薄弱。另外，部分家長在教育方法上也有所欠妥。有的家長對孩子過分的溺愛與保護，或存在過分的指責與打罵。還有部分家庭由于三代同堂等因素，在教養孩子的觀點上存在差異。

三、實施家園合作共育模式的有效途徑

（一）組織家長定期接受專業教育

幼兒教育受教育者自身的教育觀念以及教育理論的影響非常大。但大多數家長都沒有接受過專業育兒知識教育，所以幼兒園教師更要關注到家庭教育專業性的缺失[3]。教師要定期組織幼兒家長接受幼教理論的培訓與普及，還可以舉辦幼兒教育專題座談會或講座，邀請幼兒教育專家同家長共同探討幼兒教育的正確方法與價值取向，并與其他家長進行相互的分享與學習。通過這些教學活動，能夠鼓勵家長學習并掌握基礎的育兒知識，建立起科學合理的育兒觀念，從而在今后的合作教育中能夠更好的參與進來，共同助力幼兒成長。

（二）讓家長參與到校園活動中來

幼兒園在每學期開始之前制定教學計劃時，就已經規劃好了本學期所預期舉辦的校園活動的類型與時間，例如幼兒運動會、才藝展示匯演、六一兒童節聯歡晚會等等，提前告知家長，讓家長能夠掌握孩子在園區內每個階段的學習以及生活情況。教師還要及時與家長溝通園內的教學方法以及幼兒在園中的真實表現，達到信息的相互流通。幼兒園在設計教育活動時，可以邀請學生家長中具有相關專業知識或者特長的家長來協助舉辦教學活動，例如學生家長中有美術、舞蹈、音樂等特長的家長，可以邀請他們來園區為孩子普及相關知識，一方面可以激發幼兒該領域的認識與興趣，另一方面還能讓家長切實體驗到幼兒教師工作的辛苦與重要性，從而更加有利于家園合作共育工作的進行。

（三）創新家長會形式

家長的工作時間有差異，往往很難經常參與到園區活動中來，所以家長會就是家園實現聯系與溝通的主要形式，幼兒園在每學期都會定期召開家長會。但是從現狀來看，家長會并沒有充分發揮出它本該具有的作用，反而容易讓許多家長感覺參與家長會是一種負擔。除了家長工作時間繁忙以外，更多時候是因為當下的家長會趨于形式，在內容上缺乏新意，導致家長不愿意參與到千篇一律的家長會中。因此，幼兒園教育工作者要對傳統的家長會模式進行創新，建設出更具吸引力的家長會，例如可以轉變家長會的主體人物，讓幼兒翻轉角色向家長提出教育意見。幼兒教師要多開動腦筋，根據家長的需求創新家長會形式。切實讓每一位家長都能夠及時且準確地掌握幼兒的成長狀況，切實促進家園合作模式的開展。

四、結語

綜上所述，實施家園合作共育教育一方面需要家長的積極配合與參與，另一方面需要教師及時進行溝通聯系，將教學內容傳達給家長。家庭教育的有機融合相當于充實了幼兒園背后的師資力量，也填補了幼兒園教育受到空間、時間的局限性。同時，家長在參與到幼兒園教育的工作當中也會在無形中提升了教育觀念，接觸到更多良好的教育方法。家園合作共育教育能夠促進幼兒身心的全面發展，創建特色幼兒教育。

參考文獻

[1]康米，黃容蓉.淺析家園共育背景下幼兒心理健康教育的構建路徑[J].教育現代化，2019，6（34）：89-91.

[2]杜媛媛，朱娟娟.基于健康核心本位幼兒園健康教育教學現狀探析[J].南昌師范學院學報，2019，40（02）：91-94.

[3]張明明.家園攜手前行，共育親子時光[J].學周刊，2018（27）：179-180.