在贛少數民族大學生跨文化交際能力調查研究

【摘 要】跨文化交際能力在大學英語教學中有著非常重要的地位。文章采用測試問卷的形式，對在贛少數民族大學生跨文化交際能力的現狀進行了調查。調查結果表明，在贛少數民族大學生英語基礎整體比較薄弱，對中國傳統文化的認知有待深入，對主要說英語國家文化的掌握情況不夠全面。因此，文章試圖從社會、高校、師生不同層面提出具體的策略，提高其跨文化交際能力。

【關鍵詞】在贛少數民族大學生;跨文化交際能力;現狀調查

【基金項目】課題基金：江西省教育科學規劃項目“在贛少數民族大學生跨文化交際能力研究-以南昌工學院為例”（編號18YB294）。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

隨著全球化進程的不斷加快，當前世界正發生著復雜深刻的變化。出于加強合作、謀求發展的目的，國家領導人提出了“一帶一路”的倡議，旨在通過“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，深化國家間的交流，共同提升彼此實力。在“一帶一路”這一背景下，英語作為國際語言，是國家間溝通順利進行的重要影響因素。因此，對于具有國際視野和國際水準能力的人才培養，關鍵之一在于英語綜合能力的提高。王守仁（2016）指出，語言的文化屬性決定大學英語課程的設置不能只注重工具性，還需兼顧人文性，“進行跨文化教育，幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養學生的跨文化意識，提高學生的社會語言能力和跨文化交際能力”，由此可見跨文化交際能力在英語教學中的重要地位。

自Hymes（1972）提出“交際能力”（communicative competence）這一概念以來，國內外學者陸續對跨文化交際能力（intercultural communicative competence）展開研究，其中包括跨文化交際能力的定義與構成，如Byram （1997）、文秋芳（1999），外語教學中跨文化交際能力的定位（胡文仲，2013）等。總體來看，中國外語教學環境下跨文化交際能力培養的實證研究大多關注外語專業大學生與非英語專業大學生，如楊盈、莊恩平（2007）、顧曉樂（2017）等。中國是一個多民族特色的國家，但目前深入探究在贛少數民族大學生的跨文化交際能力甚少。因此，在一帶一路大背景下，本研究試圖探究在贛少數民族大學生跨文化交際能力的現狀，為其跨文化交際能力的培養提供一些思路。

一、研究設計與方法

根據鐘華等（2013）細化方式，本研究將跨文化交際能力劃分為兩個部分，即跨文化能力與交際能力。其中，跨文化能力包括跨文化知識和跨文化意識，如了解本國與對方國家在歷史、地理、政治、文學、經濟等方面的異同，對本國與對方國家風俗習慣、生活上的衣食住行等內容有清晰認識，能辨別本國與對方國家道德倫理、價值觀、思維方式等方面的特點。交際實踐能力是指在交流過程中，準確恰當地使用英語，借助表情、手勢等非語言手段以及釋義等交際策略。本研究以兩個班的在贛少數民族學生為研究對象，對其完成測試問卷的情況進行分析，試圖探究在贛少數民族學生跨文化交際能力的現狀。

（一） 研究對象

這兩個班級的學生年齡均為19到22歲，個別24歲。在大學入學前大都有6年的中學英語學習經歷，個別從小學開始接觸英語課程的學習。根據大學英語課程培養方案，畢業前需要完成4個學期的學習，而本研究開始于學生剛結束第2個學期的英語學習，歷時近1年。

（二） 研究工具

測試問卷在第2學期大學課堂教學內容基礎上自行編制而成，其難度適合參與該研究的少數民族大學生。這份測試問卷包括兩個部分的內容：第一部分是研究對象的基本信息，包括姓名、民族、年齡等;第二部分是圍繞“跨文化交際能力”這一主題，研究對象需要完成的題目。習題統一采用選擇題的形式，共31個小題。

（三） 施測過程

參加測試前，研究對象被告知測試成績只用與研究，與學習成績無關。隨堂完成回收后由本研究團隊成員共同批閱，計算每份問卷的得分。得出分數后用SPSS19.0軟件錄入數據，為保證數據的信度，研究小組對數據進行了核對。最后用該軟件進行數據分析。

二、結果分析

本次共發放問卷100份，回收88份，其中81份可用于統計，不能用于統計的7份問卷的完成者為漢族大學生。兩個班的學生分別設為1組和2組。

問卷中關于跨文化交際方面的題目，共31小題，結果統計如表1。

從表1中我們可以看出，1組略高于2組，但研究對象平均正確率不足60%，整體掌握情況并不理想。表2顯示，獨立樣本檢驗數據P值>0.05，分別為0.631與0.636，說明兩個組別跨文化交際得分不存在顯著差異。由此可見，在贛少數民族大學生跨文化交際能力確實比較薄弱。

具體來看，問卷中涉及中國傳統文化，如表3所示，研究對象的正確率偏低。除了關于籃球明星的第15小題正確率較高，分別為85.71%和89.13%，其它小題得分率均較低，個別低至19.57%，說明在贛少數民族學生對中國傳統文化的認知還有待深化。

另一方面，根據表4的數據，研究對象對英語基礎知識的掌握情況并不理想，盡管正確率高低有所不同，但均未達到60%，其英語基礎還需要進一步夯實。

至于對說英語國家文化的掌握情況，表5中可以看出，有的問題整體得分較多，如第30小題正確率分別是71.43%與84.78%;而有的問題失分情況仍較明顯，如第28小題正確率較低，分別為40%和41.30%，說明學生對主要說英語國家文化的掌握情況不夠全面。

三、培養策略

基于大學英語跨文化交際能力的現狀，文章試圖從社會與學校、英語教師與學生這兩個層面提出了以下具體的策略，以期達到改善學生的跨文化交際能力的目的。

首先，思想上重視。不論是社會，還是高校與師生，都應在認識上對跨文化交際能力提高重視的程度。社會應對跨文化交際能力的重要性給予充分肯定，即在選用人才時，不僅僅考察應聘者的英語成績，還應關注跨文化交際能力的具備。與此同時，高校還應繼續完善課程設置、教學大綱、教學評價等各個方面的相關政策，支持與鼓勵跨文化交際能力為主題的教學探索與科學研究。

此外，英語教師應從輸入與輸出角度出發，把握自身的提升與學生能力的培養。教師應積極研讀跨文化交際的相關文獻，如說英語國家的歷史、地理知識，著名的文學大家與代表作品，當地人們的主要生活習性等方面的內容，迅速擴大自身的英語文化知識量。在此基礎上，對中西方文化的差異有明確認識。另一方面，把握校內與校外培訓、講座等寶貴的交流與學習機會，主動向具有海外留學或工作經歷的教師同事請教跨文化的實踐經驗，使自身的跨文化交際能力素質高效提升。在當前大學英語教育的發展形勢認識基礎上，在英語教學中幫助學生夯實英語基礎的同時，利用多媒體、語音教室等現代教學設備把跨文化交際知識與大學英語課堂有機結合，培養學生的跨文化交際能力。

最后，學生自身應清晰認識到，掌握英語詞匯與語法知識、完成各種英語考試只是順利使用英語的前提，并不是學習英語的最終目的。我們學習英語的真正目的在于培養具有國際意識和國際能力的人才。因此，英語教學的真正目的在于幫助學生充分了解西方文化，使用英語與他人進行真正的交流。同時，學生應利用課內和課外時間，在英語學習過程中全面地學習西方文化背景知識，形成用英語來思考的習慣，深入了解中西方文化異同，培養跨文化交際意識與能力。

參考文獻

[1]Byram， M.， Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence [M].Multilingual Matters， Clevedon， UK， 1997.

[2]Hymes， D.On Communicative Competence.[A].In J.Pride， & J.Holmes （Eds.）， Sociolinguistics.[C].Harmondsworth： Penguin Books， 1972.

[3]顧曉樂.外語教學中跨文化交際能力培養之理論和實踐模型[J].外語界，2017（1）.

[4]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學中如何定位.[J].外語界，2013 （6）.

[5]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀.[J].外語界， 2016 （3）.

[6]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[7]鐘華，白謙慧，樊葳葳.中國大學生跨文化交際能力自測量表構建的先導研究[J].外語界，2013（3）.

[8]楊盈，莊恩平.構建外語教學跨文化交際能力框架[J].外語界，2017 （4）.

作者簡介：吳潔，女，1988年12月，江西南昌，講師，碩士學位，研究方向：外語教學，跨文化交際能力，南昌工學院，330108。