挖掘思維素材 矯正表達定勢

陳佳萍

【摘 要】本文針對論述文寫作中學生思維混亂、機械的現狀和培育學生核心素養的現實訴求，嘗試探索“內挖式”議論文教學的新思路。在前期，通過回歸語文教材所選的文本，挖掘思維素材，矯正表達定勢;同時，依托熱點話題，激活思辨意識。在實踐中，遵循由“片段——全文”的思維訓練路徑，構建“內挖式”議論文教學的操作模型。

【關鍵詞】思維素材;思維訓練;思維表達

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

一、前期準備：搭建思維發展與提升的有效橋梁

1.以高中語文教材之石，攻思維能力提高之玉

高中語文教材所選的文本，應成為重要的作文課程資源，它既是學生學習寫作的導師，也是老師教授寫作的寶貴資源。

（1）“新大陸式”的豐富素材，為思維內容提供保障

筆者觀察任教的學生，在日常生活中，他們也有整理素材的習慣，但缺乏系統性與邏輯性。學生的文章，之所以思維混亂，思想貧乏，很大一部分原因在于缺乏優秀的素材，缺乏對優秀素材的分析，缺乏透過素材看本質的能力。而教材所選的文本素材，通常有較好的審美性與思想性①。所以，重視教材，深挖教材當是應有之舉。

在本屆高三甫開學之際，筆者在所任教的班級開展了代號“新大陸計劃”的行動。本計劃旨在重新審視教材，挖掘其中的素材礦藏。筆者初擬了“初心”、“芳華”、“擔當”、“家風”、“傳承”、“選擇”、“故鄉”、“人與自然”、“自由與規則”、“工匠精神”10個“方向性關鍵詞”，由學生負責從必修一到必修五，以及《論語》、《外國小說欣賞》中尋找相對應的素材，同時對素材進行較為系統的分層與分析。

（2）“外科手術式”的精準定位，矯正思維表達定勢

所謂“外科手術式”的精準定位，在于找準學生的思維漏洞，通過典型的文本分析，讓學生進行概括與歸納、推理與演繹等思維能力的訓練②。筆者整理了教材中幾類論證手法鮮明的的文本，借以矯正學生的思維定勢，增強語言表達魅力。

教材豐富的文本資源是挖掘不盡的，即使身在高三繁忙的課業中，也不妨提倡學生在一輪復習中再次回歸課本——不僅是回歸到具體的字詞文言中，更是回歸到作品本身的情感表達、素材表達與邏輯表達上。

2.依托熱點話題，激活思辨意識

熱點話題之所以“熱”，往往在于其多人關注且爭議較大。因此，與其說關注熱點，不如說關注熱點背后的背景，以及多方觀點的合理性與局限性;并將自己置身其中，清晰、生動地表達看法③。熱點話題搜集，應該具備以下幾個方面的信息：

熱點話題的積累，是學生探向現實世界的一扇窗戶：窗戶外面，是唇槍舌劍的百家爭鳴;窗戶里面，是自我思考的思維提升。

有了課內和課外素材的積累、邏輯的訓練、思維的提升，已為寫出一篇優秀的論述文打下的堅實基底。筆者下一步要與學生一起完成的是在具體寫作實踐中，尋找出一條通往思維秘境的小道。

二、具體實踐：構建“內挖式”議論文教學的操作模型

1.佳作引路·搭建思維“橋墩”

所謂思維“橋墩”，即讓學生能通過具體的“路徑”或“抓手”，從而展開對核心觀點（問題）由此及彼、由淺入深的分析與論證。筆者嘗試通過“賞課內名家作品——品高考優秀范文——論同學優秀習作”三步驟，完成對思維“橋墩”的搭建。

（1）賞：課內名家作品

選擇教材中具有代表性的論證片段，讓名家引領學生走進思維的秘境。這一教學內容設置的目的在于讓學生通過分析教材文本的論述邏輯，找出具體的思維“橋墩”，從而實現對核心觀點（問題）的深入分析。

（2）品：高考優秀范文

高考優秀范文，是學生練習寫作最好的鏡子與標桿。在實訓中，筆者會先行挑選考場作文的優秀選段，讓學生進行更為細致的路徑分析：明確片段是怎樣一步步通過一個個具體的“橋墩”完成對核心觀點的分析。

筆者挑選其中的一些片段，作為說明：

不讀有字之書，則不知禮儀，不識知論，不曉技術，是無異于市井之屠夫，山野之草民;不讀無字之書，則會清高自傲，不可一世，譬如東漢禰衡，北美羅德曼之流;不讀心靈之書，則流于世俗，渾噩不知，吾們當中多數沉溺虛擬世間者當為共鑒。——《讀書三部》

路徑分析：1.明后果（不讀“書”帶來的種種問題）2.列事實（屠夫、草民、禰衡、羅德曼）效果：清晰而又生動地說明讀“書”的意義

究其原因，作家似乎過分強調了“無字之書”與“心靈之書”，而忽略了“有字之書”背后的深刻意蘊。進一步討論，則更是民族性格與社會環境“作祟”。……而社會環境更是其有力幫兇。各類“心靈雞湯”“成功的十大秘訣”“一百個生活智慧”等層出不窮。盲目地屈從人們的喜愛而不加以辨證的社會環境會將我們的國（下轉第頁）（上接第頁）家帶領到何處？

路徑分析：1.挖原因（作家、民族性、社會環境）2.探本質3.聯現象效果：全面透徹分析了為何我們要讀經典的“有字之書”

通過對課外與課外文本的分析，師生可共同歸納出如下可通往核心論點的“橋墩”，如挖原因、列現象、明作用、知結果、聯事實、探本質……正通過這些“橋墩”的搭建，能使得說理更讓人信服，這也是學生進入論述文寫作該有的思維方法。

在本次論述文教學實踐中，筆者著重于引領學生挖掘思維素材，發展思維表達能力，盡力達至思維高地。因為，一篇好的文章，自然需要“皮相之美”，但更需要“骨相之美”。重塑“骨相之美”的過程，是一場不斷攀升思維高地的跋涉，探索思維的秘境，雖然艱辛但意義深遠。

參考文獻

[1][2]童桂香.議論文素材表達突破思維套版的實踐研究[J].2017.

[3]陳敏.磨礪思維 綻放火花[J].浙江：提高高三理科班學生作文思辨能力的實踐研究，2016.