民謠資源在小學語文教學中的挖掘與應用研究

2019-10-28 03:23:50黃彩珍

課程教育研究·學法教法研究 2019年20期

黃彩珍

【摘要】以“鄉土”為背景，以“民謠”為切點，以“小課題”為形式，開展“一謠一得”的綜合實踐活動。在收集、學習、拓展、解讀和創作民謠中，打開孩子的鄉土情懷，提高學生寫作水平，激發他們熱愛家鄉的感情。

【關鍵詞】語言特點;小課題;浦江民歌民謠

【中圖分類號】H315.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

浦江被稱為書畫之鄉，那別具風味的民歌民謠，就像灑落在浦陽江上璀璨的明珠。像《勸賭哥》、《討果子》、《冬夏九九歌》等，具有很高的審美價值和育人意義，既可以陶冶情操，又能起到交流感情的作用，是兒童精神的重要養分

一、土民謠新開發

在校本課和綜合實踐課上開展匯報、賞析、創作等學習活動。我們以“一謠一得”的形式來展示學習成果。如“一首民謠一份親情”、“一句民謠一支贊歌”、“一曲民謠一片風光”、“一句民謠一柱心香”等。

（一）民謠的時代性

民謠反映時代的變遷，美好生活改寫了舊民謠，形成鮮明的古今對比。

案例：程家五家村，三夜沒有二夜睡

于笑是程家人，他告訴程家村是浦江縣杭坪鎮的一個小村子，交通十分不方便。以前人們要到縣城賣柴換錢，半夜就得起床出發，在縣城賣了一天后，又是半夜才回到家，所以叫做“程家五家村，三夜沒有二夜睡。”大家這才恍然大悟，“那么現在你們村子還像以前那么落后嗎？”于笑自豪地說：“現在我們到縣城只要一個多點小時就可以，我們村子有個很大的香榧基地要去看看嗎？”有趣的俗語和可口的香榧引起大家的興趣，都想去程家走走。

我們在老師的帶領，來到浙江省最大的新開發香榧基地——程家村香榧苗圃。這是香榧大王趙文剛開發的。看到那么多的香榧，我們不禁贊嘆：“趙文剛叔叔真偉大。”大山可是個寶藏，我們長大了，應該用自己的本領來建設家鄉，給大山換新顏，回去后，我感慨萬分創作了一首《新農村》。

新農村：一年種出二年糧，三家有余四戶足。五六七年時間里，八九十村換新顏。

（二）民謠的生活性

因為民謠源與生活，所以它反映了大千世界，是學生認識生活的好途徑。民歌民謠和民風民俗有著千絲萬縷的關系，親身去體驗風俗就是一種很好的活動。案例：討果子利市奶奶果子一碟好事成雙三元及第四季發財五子登科

六國丞相七子保平安八仙過海九子十登科十碟成雙生子中狀元

今天，我的隔壁張叔叔娶媳婦了，我和小伙伴們都去討果子。當新娘進入洞房后，我們向利市奶奶討果子，利市話兒說不完。利市奶奶果子一碟，子孫滿堂;果子二碟……一連說到果子十碟，真是一連串的利市話兒。

（三）民謠的文學性

民謠的修辭、韻律、表現題材都與語文息息相關，通過民謠的學習，提高學生的語文素養。我首先給孩子講有關民謠的修辭、韻律和種類等知識，并結合具體歌謠進行分析，然后出示一些民歌民謠，讓學生找出歌謠的修辭方法、韻律，并進行歸類。讓孩子大致了解有關民歌的文學性，然后在創作課中具體地針對某種表達技巧進行專題訓練。

案例：仿寫民謠

1、仿寫路徑：積累——品讀――感悟――仿寫――創新

2、仿寫方法：置換法——偷其字、逆向法——反其義、延伸法——抻其義

3、學生作品選：

原創：天上魚鱗斑，曬谷不用翻。改寫：天上云絞云地上雨淋淋

（四）民謠的教育性

通過民謠的學習，使學生得到潛移默化的思想教育

案例：通過學習《勸賭歌》，讓學生明白賭博的危害，在生活中做個禁賭宣傳家。開展“綠色歌謠人人誦”活動。良好的歌童謠可以幫助少年兒童形成正確的價值判斷，進而指導他們將道德規范轉化為一種內在的精神力量。讓健康的歌謠走進學生的心靈，讓學生在寫歌謠、說歌謠、誦歌謠的親身實踐中學會辨別真和假、美和丑、惡和善，達到以健康的德育歌謠去抵制不健康的順口溜的目的。

二、綜合實踐活動的課型

（一）開題論證課

建立小課題的管理表格和申報制度，我們分兩個步驟，一是學生收集身邊的民謠，并進行分類（勞動、道德、兒童、節氣、生活、風俗、時政民謠等），然后確定小組研究的主題;二是由教師或小課題組成員組成的“會診小組”對民謠升級為小課題進行可行性會診。

（二）方法指導課

1.信息收集、處理加工能力、交際能力的培養

在適當的時候給予學生方法的指導，如如何做好調查分析、如何科學觀察、訪談技巧該如何把握等等，這樣才能達到事半功倍的效果。

案例：小記者培訓班

下周，我們要跟隨于仙蘭老師到東嶺村去農家采風，收集當地的民歌民謠。為了更好地完成任務，我們班級開設了小記者培訓班，讓老師教給我們一些采訪技巧。老師首先讓我們看了記者采訪名人的錄象和一些文字資料，看到記者們自信、有禮的說話態度，隨機應變的談話技術，真是讓我佩服得五體投地。老師要要求我們要有正確的信息倫理道德修養，自覺地選擇對學習、生活有用的內容，自覺抵制不健康的內容。經過講座我掌握了不少信息收集和加工的方法，如傾聽的技巧、常用的作筆記方法。

（三）交流創作課

1.讀寫結合：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。首先讓學生積累大量的民歌民謠，在潛移默化中掌握歌謠的韻律和節奏感。

2.內容和形式：形式指的是歌謠的句式方面、修辭手法、用韻方面、表現體裁等方面。創造是（內容上的創新）是詩歌的靈魂，歌謠的創作要明確“形式服務于內容”的理念，應該從內容入手，而形式則在欣賞、臨摹、實踐中惜得，不可操之過急。

案例：放飛想象的翅膀

擬人和比喻是民謠中常用的修辭方法，所以我在教學生寫詩時候，知道孩子抓住食物的形狀、顏色、作用等特點展開想象，抓住事物之間的有機聯系，往往事物間的一些微小的聯系，可能就是兒童創作的立足點。

（1）直接聯想：桃子——心，猴屁股蒲公英——雪花棉絮

（2）間接聯想：扁豆——只有皮——很瘦馬蜂——刺人——很可怕

張云巧：桃子，春姑娘留個夏天的，一顆紅紅的愛心。

周偉：扁豆姑娘，別再減肥了，你已經皮包骨頭了。

梁波：馬蜂是個江洋大盜，天天拿著刺刀。

葛琦：小兔子，真是知人知面不知心，你也太貪財了，你的眼里只有紅寶石。

參考文獻