讓學生喜歡習作

李艷梅

【摘 要】讓學生喜歡習作，好文迭出，使學生邁進寫的軌道，善寫、樂些，真正實現高效的習作教學。多元解讀，明確指向;精選練點，導有取向;巧用導圖，簡約豐厚;習得方法，情理交融;優化講評，反復推敲。讓學生易于動筆，樂于表達，由“要我寫”到“我要寫”的質的飛躍，讓學生喜歡習作。

【關鍵詞】多元解讀;巧用導圖;優化講評

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

習作教學是語文教學的重要組成部分，而現在有部分學生對習作缺乏興趣，害怕習作，無從下筆。我們老師也為此作了很大的努力，想方設法去創新教學，讓學生喜歡習作，善寫，樂寫。這學期，我們學校通過各老師上習作研討課，不斷地探索習作教學之路，在總結中提高，在總結中前進。

一、多元解讀，明確指向

每篇習作都有主題，老師教之前要認真解讀習作要求，明白讓學生寫什么，怎樣寫。做到多方位去解讀，明白寫作的指向。如：《我的一次科學嘗試》習作中，引導學生抓住關鍵詞：“一次”，“科學嘗試”（必須以科學有關），這些關鍵字眼，讓學生明白寫的方向。寫這篇作文，老師還應該了解《科學》課中的相關實驗，摸清學生之前都做了哪些實驗，要對語文學科與《科學》這門學科的整合，從而獲取相關的信息，讓學生動手嘗試做實驗。解讀習作內容時，要先梳理出習作教學的重點，再進行教學設計。如：《寫一個人物群體》中，看似長長的習作要求，我們可以精簡內容，簡約而完整地制定出重點內容：“指導學生選擇典型事例，把它寫具體，突出群體特色。”此重點內容貫穿課堂，做到突破重點。多元解讀習作內容，讓老師的教更有指向性。

二、精選練點，導有取向

習作教學，老師要明確“教什么”，就是要通過一次習作教學，具體讓學生掌握什么習作方法，習得什么習作技能，這樣才能實現“教有目的”。只有以此為目的的習作教學，才是有效的教學，老師要明確自己要“教什么”，學生要“學什么”。因此，每次的習作課堂，我們都要精心設計練點。在設計《我的一次科學嘗試》中，讓學生課堂中動手做實驗，并向同學展示自己的實驗所得，認真觀察過程。并以“實驗開始啦”為開頭，把實驗過程記錄下來，注意把自己實驗過程中的心情、想法及實驗成功（失敗）的感嘆穿插進去。以此為練筆點，讓學生在實驗中，把自己看到的，想到的，做法按一定順序寫下來，用上修辭手法使片段更生動、更具體。由做到說，由說到寫，由寫到評，由評到改，這樣老師的指導更有導向性，學生的收獲也是豐厚的。

三、巧用導圖，簡約豐厚

習作教學中巧用思維導圖，利用其開放性、層次性與發散性，使復雜的內容簡單化，有條理地展示，突破重難點，調動了學生的情趣。思維導圖的運用，有利于培養學生善于觀察生活中的具體事例，促使學生從各種層面上發掘事物的本質，有針對性地進行觀察與思考，有效積累原始創作素材。如教學《寫一個人物群體》，擴展學生的思維，你還想到了哪些熟悉的人物群體？學生打開說的話匣子，有：小伙伴、班集體、家庭、學習小組……利用導圖，群體的范圍一目了然，更形象、更直觀地呈現在學生的眼前，為習作提供了原始素材。由群體范圍，過渡到群體特色：學習小組的特色是互助、愛學習;班集體：積極向上、團結、友愛等等。一篇文章的布局謀篇可以用思維導圖來呈現，如：開頭、過程、結尾，并在此基礎上不斷分支，注明詳略，并運用了哪些表達方法，幫助學生運用發散思維理清寫作思路。通過分支來處理素材，突出習作重難點，由圖到文，精準構思，這樣寫起作文來得心應手。

四、習得方法，情理交融

課文無非是個例子，從已學課文中習得方法，巧妙地用在習作中，讓習作實現情理交融。如：在《寫一個人物群體》中，寫作時怎樣才能寫出人物的特點？從所學課文《窮人》中，梳理出作者是通過對桑娜和漁夫的語言、動作、神態、心理活動描寫，寫出他們心地善良的品質。在《永生的眼睛》一課中，抓住對人物的語言描寫，寫出人物無私奉獻的品質。作者在描寫這些人物時，通過對人物的細節描寫，形象地表現出了他們心地善良的品質。因此，要寫好人物群體，我們應抓住典型事例和細節描寫。這樣總結的寫法為習作作鋪墊，用上這些方法，使人物的特點更加鮮明。習作只有變得有跡可循、有法可依，學生才能主動地發現并記錄生活中的真、善、美。

五、優化講評，反復推敲

習作評改好比發動機引擎，是激發學生興趣的動力源泉。為學生創造一個多維度的習作學習與感悟空間，每一次習作講評都是學生期待的，因為這是學生寫作水平提高的一次飛越。可以采用老師評價、自己評價和生生互評。文章不厭百回改。要讓學生明確習作修改的意義，可以設立“習作評價單”，在評議中提升寫作能力。在投影儀中展示習作，讓全班共同來修改，教給他們修改的方法。讀完文章后說說這篇文章最欣賞的地方是哪些，哪些地方要修改，提出寶貴意見。并引導學生學會欣賞自己的習作，把習作中的優點找出來，在欣賞中增強寫作的信心。對于后進生的一個好詞、一個好句、一段話，都可以跟大家一起分享，讓他們感受到習作并不難，樹立寫的信心，感受快樂。我們可以豐富評的方式，創新評的方法，斟酌評的語言，讓學生樂于修改習作，反復推敲，在評價中提高寫作水平。

情理交融，簡約豐厚的習作課堂，精彩紛呈，真正實現高效的習作教學。讓學生喜歡習作，易于動筆，樂于表達，由“要我寫”到“我要寫”的質的飛躍，讓習作成為學生生命中的一道亮麗風景線！

參考文獻

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》北京：高等教育出版社，2012.3

[2]中華人民共和國教育部.《小學語文》人民教育出版社有限公司2019.2.