淺談初中語文閱讀教學的困惑與策略

賈志英 郝金堂

【摘 要】初中語文閱讀教學存在許多困惑難題之處，教師應根據問題所在，采取有效的教學措施，革新教學理念，提高教學效率，激發學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;教學困惑;策略方法

【中圖分類號】G623.23;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

一、目前的教學困惑

（一）語文教師的素質高低不一，參差不齊

現如今，初中語文教師的素質問題是一直是困擾閱讀教學效果提升的主要瓶頸因素之一。不少的初中語文教師并非專業的師范院校語文專業畢業。由于各種各樣的主客觀原因，他們迫于形勢走上了語文教學之路，不管是他們的外在素質還是內在素養對于語文閱讀教學而言都顯得十分的捉襟見肘。試想一下，這樣的語文教師帶來的閱讀教學效果自然是不理想的。此外，還有部分的語文教師確實是專業的師范專業畢業，但是一畢業后他們就走上了教育崗位的第一線。繁重的課業負擔和工作壓力讓他們根本喘不過氣來，就更別說全面提升自己的教學專業素養。久而久之，他們原本在學校中學到的知識變得落伍過時了，學生對于語文閱讀的學習興趣也漸漸變得蕩然無存。始終如一的“新瓶裝老酒”的教學方式與時代的發展格格不入。

（二）學生對于語文閱讀普遍缺乏興趣，社會、學校、家長對于閱讀教學不重視

正所謂“興趣是最好的老師”，對于語文閱讀教學亦是如此。不少的學生之所以一直在閱讀學習的過程中舉步維艱，很大一部分原因就是因為興趣的普遍缺乏。對于好奇心和探究欲都很強的初中學生而言，當前教材中的閱讀材料他們大都沒有太大的興趣。對于閱讀的學習也完全是在教師的“強迫下”進行的被動行為。在教師的閱讀教學過程中，他們往往選擇“左耳進，右耳出”的學習模式，看上去似乎學習了很長時間，但是真正取得效果的部分卻是少之又少。

二、革新教學方式

閱讀原本是一件充滿樂趣的事情，但在現實教學中，不少教師因循守舊，傳承傳統的講授教學模式，使閱讀教學枯燥、乏味。只有改變傳統的教學觀念，按照新課程標準進行閱讀，同時激發學生的閱讀興趣，喚起學生對閱讀的渴望，閱讀才會有效。例如：在《格列佛游記》閱讀教學中，教師需要做一些改變和創新教學方式，增強文章的趣味性，才會極大地吸引學生的注意力。首先，要讓學生對《格列佛游記》全文進行自主探究，了解小說的基本內容，知道小說是用第幾人稱進行講述的，主人公是誰;格列佛的身份是怎樣的，他是怎樣的人;格列佛游歷了哪些國家，每個國家各有什么特點等，并組織學生選擇一個自己非常喜歡的國家，向其他同學進行講述，說說為什么對這個國家的印象如此深刻。之后，指導學生針對不同的章節，對小說當時的時代背景進行分析，從當時的英國和殖民地、統治階級與平民之間的矛盾以及政黨之間的斗爭中對小說的中心思想有更深層級的領悟，并引導學生學習諷刺、影射、象征以及寓言的寫作手法。最后，讓學生談談自己對《格列佛游記》《西游記》《魯濱遜漂流記》的看法，并對其進行比較，說說自己對這類游記的理解和看法。

三、個性化閱讀

《語文課程標準》還指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了;有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意;更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀;能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀;能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

四、培養學生的閱讀習慣

學生良好的閱讀習慣，并非一朝一夕就能養成的。一方面，教師要鼓勵學生閱讀時做好閱讀筆記，或是對人物進行性格分析，不管學生寫了多少，表達的是否夠全面，都要給予肯定，因字里行間透露出學生的思考與閱讀的收獲。只要動筆就值得肯定和表揚，久而久之，學生在閱讀中不斷找到樂趣，提升閱讀的能力。另一方面，要引導學生從課堂閱讀延伸到課外閱讀。課外閱讀積累多了，理解能力、表達能力也就強了，整個人的文化素養也隨之提高了。

五、擴展課外閱讀

很多教師都會忽略對于學生閱讀習慣的培養，覺得閱讀教學就是講清楚課本中的每一篇文章，保障學生對于教學文本有很好的理解與吸收，這種觀念顯然存在偏差。想要全面提升學生的閱讀技能與閱讀能力，僅僅依靠課本知識顯然是不夠的，教師要有意識的拓寬學生的閱讀范疇，要培養學生養成良好的課外閱讀的習慣，這會帶給學生們很多意想不到的收獲。閱讀習慣的培養要循序漸進的展開，教師可以先讓學生們從他們感興趣的閱讀文本著手，慢慢培養學生的閱讀興趣。隨后再來提升課外讀物的難度與深度，進而不斷豐富學生的閱讀范疇與知識面，讓學生自身的閱讀能力與閱讀素養能夠得到良好構建。

語文閱讀能力的提高要靠日積月累，沒有日常語文知識的積累，不精心培養學生課外閱讀的習慣，課堂閱讀教學永遠都只是杯水車薪。教師要有意識的培養學生課外閱讀的習慣，還要指導學生長期不斷收集課內外詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。學生只有多接觸這些好的課外讀物自身的知識面與視野才會慢慢得以拓寬，學生的閱讀能力與語文素養也會逐漸得到有效的發展與構建。

參考文獻

[1]王飛.初中語文閱讀教學策略研究[J].科技致富向導，2010，（29）

[2]李睿.關于初中語文課堂閱讀教學現狀的調查與分析[J].廣西教育學院學報，2015，（02）.