在科學課中激發(fā)學生探究的策略

余東安

小學科學課的主要任務對學生進行科學啟蒙教育，它包含呵護兒童的好奇心、培養(yǎng)他們對科學的興趣、引領他們探索科學知識、幫助他們體驗科學活動的過程和方法。因此課堂應建在滿足好奇心、求知欲和已有生活經(jīng)驗知識經(jīng)驗上，提供他們能直接參與的觀察、猜想、實驗驗證等活動;讓他在游戲化、生活化的體驗活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，親身經(jīng)歷從猜想到實驗驗證為主的探究過程;像科學家一樣，從而體驗到學習科學的樂趣。在互動中激發(fā)探究。采取什么策略才有效呢？

一、利用學生好奇心，激發(fā)探究

《心理學》研究表明：好奇心是一種內(nèi)在動機，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。從多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)教師在激趣導入環(huán)節(jié)，用激趣的情境引入、一些奇妙無比的游戲、扣人心弦的故事、見證奇跡的魔術、設有馳念的實驗，可以讓學生產(chǎn)生疑惑，由質(zhì)疑的小問題激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)探究。

如：我在教學《米飯、淀粉和碘酒》這節(jié)課，導入時我給學生表演了一個魔術：在一張紙上（課前用淀粉在紙上寫好了字），我噴上碘酒，眨眼就出現(xiàn)了藍紫色文字，學生感覺好神奇。接著：我說我們一起來解開這個魔術的神秘面紗好嗎？

這樣用神秘的魔術、扣人心弦的皮影戲情景，不但利用了好奇心，還激發(fā)學生求知欲，更激發(fā)了學生的探究。

二、利用問題，激發(fā)學生探究

疑問是激發(fā)學生探究欲的驅(qū)動器。我們要善于運用具有探索性、層次性、開放性的問題引發(fā)學生的思維，在學生知識、經(jīng)驗最近發(fā)展區(qū)提問，采取跳一跳可以摘到桃子的辦法層層推進，尊重學生個體差異提問，這樣立足于基礎，又具有一定層次和深度，采取分層教育的辦法滿足不同層次學生的求知欲，而且又能促使學生將新知識遷移大舊知識中，主動解決心中的困惑，從而激發(fā)探究。

比如：用一張長26厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的4個角上截取邊長2厘米正方形后，做成無蓋的長方體，它能裝多少水？學生很快計算出答案。

接著老師問：如果題目是：用一張長26厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的4個角上截取相同的正方形后，做成無蓋的長方體，怎樣截取裝的水更多？

有了前面的知識鋪墊，引導學生去將問題遷移到已有知識中，假設截取正方形邊長為1CM、2CM、3CM.....。通過一一計算發(fā)現(xiàn)體積的變化是，先隨邊長的增加而增大，后隨邊長的增加而減小，從而確定最佳答案，這樣不但培養(yǎng)的孩子們的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了科學嚴謹態(tài)度以及對實驗數(shù)據(jù)的分析整理;在現(xiàn)實生活中，花同樣的錢買材料，收獲效益最大化，這就是利用問題，激發(fā)學生探究，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

三、利用猜想，激發(fā)學生探究

猜想，在科學課堂中，是學生聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗及已有的知識經(jīng)驗，對某一實驗現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因、結(jié)論等的初步預判;也可以說是學生自主提出的小小的疑問、小小的探究方向。由此可見學生的思維是由大大小小的問題組成的。這時教師要引導學生對提出的假設、問題進行梳理、篩選，讓學生說出猜想的理由，給學生留有思維的空間，提出問題和質(zhì)疑的機會，這個過程實際上就是探究互動過程。

如：教學《馬鈴薯在水中的沉浮》，我將兩個馬鈴薯分別放在兩個杯水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么一個沉一個??？可能是什么原因？實驗后生猜：馬鈴薯的大小不一樣？質(zhì)量不一樣？水不一樣？請你小組用同一個馬鈴薯驗證，當生確定是水不一樣時，有請大家猜想，能讓馬鈴薯浮起來的水中打底含有什么物質(zhì)？這樣一步一步地激發(fā)學生的探究。放手讓學生去探索，效果不言而喻。

四、利用自主實驗，激發(fā)學生探究

自主實驗，是建立在大膽猜想的基礎上的，教師提出一個問題或?qū)嶒灛F(xiàn)象，讓學生猜想結(jié)論、猜想可能產(chǎn)生的原因，并說出理由。你能用實驗驗證嗎？學生就會在小組內(nèi)交流思維，自己設計實驗，就像科學家一樣對自己的假設進行一一驗證，思維經(jīng)歷了否定否定到肯定的過程，最后得到一個比較準確的結(jié)論。這難道不是我們教師最求的探究能力嗎，從實驗步驟、材料的選擇上載現(xiàn)思維的互動情況。如：在教學《點亮我的小燈泡》時，問：你有電池、小燈泡、導線小燈泡一定會亮嗎？猜猜下圖中那些能點亮？試試看？你會發(fā)現(xiàn)什么？

讓學生逐一實驗驗證自己的猜想，得出了2種情況（亮和不亮）。這樣利用自主實驗，激發(fā)學生探究互動，成就了課堂的精彩。

五、利用數(shù)據(jù)對照，激發(fā)學生探究

學生自主選擇材料，實驗后。教師要正確面對數(shù)據(jù)差異，引導學生對數(shù)據(jù)進行歸納分析，對產(chǎn)生不同數(shù)據(jù)的原因進行查找，鼓勵再次實驗，以期得到可靠的實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的歸類、對照探索出實驗數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律，描述出相對科學的實驗結(jié)論。從而優(yōu)化思維，成就課堂的精彩。

這樣學生對數(shù)據(jù)進行歸納分析，對產(chǎn)生不同數(shù)據(jù)的原因進行查找，鼓勵再次實驗，得到振動幅度大聲音就大，振動幅度小聲音就小。這個漂亮的結(jié)論。

總之，在科學課堂活動中，激發(fā)學生的探究是一個慢長的過程。教師應時刻帶著“激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主探究能力”的理念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、精心設計教學活動。不僅要利用好學生好奇心、問題、猜想、自主實驗、數(shù)據(jù)對照，培養(yǎng)學生探究，還應在課外活動中，持續(xù)有效地進行下去，還要根據(jù)學生的實際情況，依循序漸進的原則進行，才能收到理想的效果。

參考文獻

[1]李斌.《小學科學教育中外教育之經(jīng)典》，2016，北京.

[2]《小學科學新課程標準》2011年教科版.

[3]《小學教育心理學》.