基于問題式教學法的高中地理教學設計

張娟 劉玉振

【摘 要】問題式教學就是用“問題”貫穿教和學的全過程，學生圍繞“問題”進行自主學習或合作探究，不斷地發現問題、解決問題。本文以“荒漠化的防治”一節為例，采取創設問題情境，引導學生對問題進行探究、并將問題整合歸納，形成思維導圖，同時采用表現性評價對學生的學習過程進行評價，以期更好的推動問題式教學在地理課程中的應用。

【關鍵詞】問題式教學;荒漠化的防治;表現性評價

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

一、教學目標

1.區域認知

知道西北地區的位置和范圍，能說出西北地區的地理環境特征，學會認知區域的一般方法。

2.綜合思維

能夠從自然和社會經濟因素方面對荒漠化形成原因進行全面分析，認識到各要素之間相互制約、相互聯系的關系。

3.地理實踐力

通過對資料的搜集、整理和活動探究，逐步具備動手操作能力和分析問題、解決問題的能力。

4.人地協調觀

通過對荒漠化的學習，認識到環境問題的迫切性，具備人地協調觀念，逐步樹立環境保護意識，學會因地制宜，愛護我們賴以生存的地球家園。

二、教學過程

（一）情境創設，問題提出

材料1：視頻播放：支付寶“螞蟻森林”航拍景觀;

材料2：文字呈現《螞蟻森林的故事》：地球上有這樣一群人每天致力于綠色消費、綠色出行，積攢能量，沒有其他目的，只是為了能夠在西北地區種上一棵樹。2018年4億支付寶用戶被聯合國點贊，2019年NASA發布于《自然》的雜志稱，中國對全球植被覆蓋率做出了很大貢獻。

[提出問題]：從地理的角度，思考為什么要在西北地區種樹？

設計意圖：螞蟻森林作為手機支付寶的功能性和公益性的活動，勢必會引起學生的注意，產生探究的興趣。上節課已經學習了荒漠化的概念和發生過程的基礎性知識，學生通過視頻以及文字材料可以答出是由于荒漠化的問題，但具體原因有待探究。

（二）課前調查檢索成果展示

基本流程：學生課前上網查閱資料，搜集“螞蟻森林”種植的植物種類和種植區域，要求小組合作完成表格，課堂分組進行匯報，教師參與指導，綜合各小組搜集成果，歸納結果如表1和2所示。

設計意圖：由于課堂教學時間的有限性，此環節為課前學生需要完成的任務。通過學生自主進行材料的收集，可以激發學生的探究意識，也是對學生地理實踐能力的培養。

（三）活動探究，制作作品

【探究一】種植區域自然地理環境特征。

基本流程：

1.獲取信息：根據學生的調查結果，引導學生進一步對調查結果進行分析，整合歸納得出植物共性，如：喜光，說明該地區太陽輻射較強;耐旱或抗旱，說明大氣降水少、氣候干旱;耐嚴寒和酷熱或抗熱、抗寒，說明冷熱極端天氣頻發;沙地，耐風沙，說明碎屑物質多，多大風，風沙危害嚴重。根據植物種植地區得出植被種植區集中分布在西北地區的東中部。

2.制作作品

注意事項：探究活動要求學生小組合作完成，每個小組派出代表匯報小組成果，匯報過程中，小組之間要互相補充，教師根據學生的總結情況，進一步引導學生深度挖掘植物生長背后的信息，并繪出思維導圖。

設計意圖：學生在調查的基礎上進一步進行探究，探究的內容屬于自己的調查成果，可以激發學生的學習興趣，學生樂于對問題進行思考探究，深刻感受到成功的喜悅，同時也培養了學生歸納、分析問題的能力。

【探究二】合作探究，全面認識西北

材料1：西北地區地理位置和地形圖，自西向東降水量變化圖、水文植被圖、氣候類型圖

材料2：西北地區荒漠化景觀圖片

基本流程

提出問題：

西北地區的自然地理條件有什么特點？

荒漠化與西北地區的自然地理條件是否有關？

解決問題，整理歸納：

在分析西北地區的自然地理條件時，教師將學生分組，分別討論西北地區的地理位置、地形、氣候、水文等因素的特點，在分析西北地區的自然地理特征對荒漠化是否有關的問題時，需要教師參與，點撥學生畫出思維導圖。

設計意圖：學生通過課前調查總結，已經初步得出區域的特點，但是缺乏科學依據，在此基礎上，讓學生進一步從科學的角度全面認識西北，可以使學生樹立科學意識，讓學生從地圖中獲取信息，能夠培養學生的歸納總結能力，同時在問題解決過程中，也培養了學生的區域認知和綜合思維能力。

【探究三】西北地區日益嚴重的荒漠化，僅僅是因為天災嗎？

材料1：呈現過度樵采、過度放牧、過度開墾以及不合理利用水資源的圖片，并加以文字材料說明。

提出問題：荒漠化形成的人為原因有哪些？（要求完成表格內容）

設計意圖：根據提供的素材，讓學生對資料進行提取，獲取關鍵信息，培養學生歸納總結和邏輯思維能力。

【探究四】課后探究活動

內蒙古農業大學沙漠治理學院將于今年夏季舉辦夏令營活動，現招募高中學生參加，一起為西北地區荒漠化的治理出謀劃策，如果你有幸參與，思考除了“螞蟻森林”種樹以外，你還會采取什么樣的措施治理荒漠化問題？

注意事項：表現性評價適用于資料的收集、作品展示、實驗等自由度強而結構性弱的問題或任務形式的評價[2]。它重視學習的過程，關注學生解決問題以及表現的能力。教師在設計表現性評價分析量表時，應盡可能讓所有的學生都參與到量表的設計中，熟悉評價的過程，發揮出教師評價、個人評價和同伴評價的作用，形成信效度高的評價量表，更好促進學生地理核心素養的全面發展。

三、總結

綜上所述，以問題式教學為導向，創設問題情境，引導學生對問題進行探究，教師指導，學生反饋，并將評價貫穿全過程，是新課標倡導的行之有效的教學方法。對于地理教師而言，應認真研讀地理課程標準，積極反思日常教學方法，發揮教學智慧，嘗試更多地問題式教學，促進學生地理核心素養的形成。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程菊，王萬燕.表現性評價設計與實施——《普通高中地理課程標準（2017年版）》評價方式解讀[J].中學地理教學參考，2018（07）：9.