信息技術與高職課程整合探析

黎明

摘要：信息技術及人工智能技術的飛速發展對職業教育提出了新的要求。文章從分析信息技術與課程整合的基本思想及要素出發，提出了開展信息技術與課程整合的具體策略及整合方式。通過掌握信息化學習方法，提高教學者信息素養，以任務驅動方式開展教學將信息技術作為教學者及學習者認知工具，實現教學資源的共享、呈現、重構、管理與創新。利用構建的信息化學習支持環境提供給學習者智能化的學習分析平臺，營造既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的信息化教學環境，實現信息技術與課程整合。

關鍵詞：信息技術;高職課程整合;教學模式

信息技術的高速發展已成為重構人類政治、經濟、文化等活動平臺的主要力量，信息技術的發展對人類經濟與社會組織及活動方式產生著重要的影響。近年來，信息技術的發展尤其是人工智能在教育中的應用為教學帶來了翻天覆地的變化，將信息技術與課程相整合是我國新時代基礎教育教學改革的一個重要途徑。信息技術與課程整合不僅是將信息技術作為輔助教學的工具，也是將信息技術作為促進學習者自主學習的認知工具及情感激勵工具，通過合作學習、自主探索、多層級交互建立資源共享性學習環境，是改變傳統的以“教師為中心”的教學方式，培養創新型人才的一條有效途徑。

一、信息技術與課程整合的基本思想

系統科學方法論中，“整合”表示兩個或兩個以上較小部分的信息、事物、過程、現象、關系、物質屬性、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。我國教育技術界權威專家李克東教授認為信息技術與課程整合是指在課程教學過程中將信息資源、信息技術、信息方法等信息技術和思想與課程內容有機集合，共同完成課程教學任務的一種新型教學模式。信息技術與課程整合以學習者為中心，旨在促進每一位學習者活潑生動的學習?，F階段研究表明，信息技術與課程整合主要體現在如下幾個方面：第一，將信息素養融入教學目標，將傳統教學中的三維目標相融合，讓學習者在學會學科知識的同時，培養信息素養適應時代要求;第二，通過信息技術的運用，改革原有教學模式創建新的教學環境，增強學習者學習興趣，培養學習者實踐活動能力，自主學習能力及創新能力;第三，體現在教學內容上，信息技術的應用使得教學不再拘泥于書本知識，通過多種學習平臺將教材、電子資源及網絡信息整合形成更有利于教學的素材資料;第四，信息技術的運用整合教學手段，將傳統教學工具與影視媒體資源、多媒體資源、網絡資源等相整合，革新建立新的教學手段;第五，利用信息技術對課程評價方式進行整合，將學習者認知水平、學習過程、測驗成績、作品、學習活動等整合改革評價模式。

二、信息技術與課程整合的基本要素

（一）信息化學習支持環境

在校園內建立校園網絡系統構建信息化學習支持環境，將多媒體演示型教學系統、網絡教室系統等與互聯網相結合形成聯通性課堂學習環境。同時建立輔助學習者學習的多媒體遠程研討室、電子閱覽室等課外學習及研討環境。通過互聯網通訊及各平臺系統建設共享教學資源，搭建起學習者與學習平臺之間的開放性學習空間。建立學習支持環境，為學習者提供搜索、下載、運行、重組的支撐工具，通過信息化學習支持環境的建立可以為學校和教室提供與外部世界相聯系的通道;為學習者提供共享數字化學習材料和學習對象;建立可用于自主學習的支持環境為學習者提供進行個性化學習的界面及選擇，通過網絡提供遠程協商討論通訊手段并提供學習者知識構建、解決問題及創造實踐的學習工具。

（二）信息化學習資源

將教學資源進行共享是信息技術與課程整合的關鍵。信息化學習資源指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的可以實現共享的多媒體學習材料。信息化學習資源利用虛擬仿真技術將各種媒體形式進行集成，且為學習者提供友好的交互界面。在互聯網上學習者可以共享并獲取各種資源具有很好的共享性。傳統的信息化教學資源有數字音像、多媒體教學軟件及互聯網資源，隨著信息及通訊技術的發展，微課、慕課等大量開放性自主學習資源大量出現，各種網絡課程及以互聯網為載體的學習平臺應運而生。如：世界大學城空間、職業教育聯盟、超星平臺等各種學習資源及平臺極大地豐富了學習者的獲取渠道，為個性化學習提供了可能。信息化學習資源在整合中作為學習對象，供學習者進行觀察、分析、討論與評議，在學習資源使用過程中學習者還能在原有資源上進行深度加工及創作，將學習者的學習成果轉化為新的學習資源并分享提供給其他學習者使用。所以學習者不僅能在互聯網上獲取學習資源，而且可以補充和擴展形成新的資源。

（三）信息化學習方法

建立信息化學習方法是信息技術與課程整合的重要組成部分。利用數字化教學資源，學習者既可以進行基于情境的探究式學習，也可以借助資源，開展基于自主發現的探索性學習。利用網絡通訊，學習者還可以與不處于同一空間的其他學習者進行遠程協商、討論，開展討論式、合作式的協商合作性學習。在信息化學習過程中學習者還可以利用信息工具，進行實踐性操作和創新性研究，展開實踐創作性學習。另外學習者還可以展開如依賴信息獲取的繼承性學習、基于信息分析的批判性學習、信息資源重組的創造性學習等。

（四）教學者信息素養

提高教學者信息素養是信息技術與課程整合的重要保障，信息技術與課程整合要求教學者具備將先進的信息技術手段完美、恰當地融入到課程教學過程中的能力。要求教學者作為教學的主導，要加深對信息技術的理解及對相關技能的掌握，能將信息技術有效地整合到各自的課程教學中。只有教學者的信息素養提升了，信息技術與課程的融合才能真正落實。近年在教學中應用較廣泛的“翻轉課堂”模式，就是一種依賴于教學者教學設計的整合模式。

三、信息技術與課程整合策略

（一）以任務或項目為驅動的學習方式

信息技術與課程整合應將學習內容融入與學習者生活和工作相匹配的任務或項目中，提出有針對性的問題并形成主題任務或項目。通過教師設計貼近實際生活或工作的任務，來激發學習者綜合能力的協調發展，用任務或項目驅動教學，將學習者置于發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的動態探究學習過程中。

（二）將信息技術作為認知工具

信息技術與課程整合強調信息技術對學科服務的內在需求。學習者與教授者均能以一種自然的方式對待信息技術本身，將信息技術作為認知工具融入信息獲取、問題探索、協作分享和問題解決中，發揮現代通訊技術的優勢為學習者學習內容和學習資源的獲取提供便利，同時為學習者協商學習和討論學習提供技術支持。將多媒體的情境創設功能作為學習者發現問題和探索問題的學習工具，利用互聯網學習平臺為學習者知識重構和創作提供場所。借助平臺進行測評及自我評測，對學習者行為習慣、性格特征、興趣愛好等進行綜合分析，幫助學習者定制個人學習計劃，并根據實際情況，作出調整。

（三）突出以學習者為中心，體現學習者主體地位

傳統教學中主要以教師為中心，教師傳授為主，學習者被動接受知識，教授枯燥缺乏針對性且忽視了學習者個體差異及個性化需求。研究表明，針對不同的學習需要，設計多種類型和多種強度的綜合學習任務，可以促進學習者大腦發展。早在上世紀 80 年代，美國就曾開展以學習者為中心的教學改革。然而在信息技術飛速發展的今天再次審視，已經落后了。基于此，中國研究者提出了新的 S C 模式，且指出了三個基本特征：以學習者發展為中心、以學習者學習為中心、以學習效果為中心。另有學者從三個方面表述以學習者為中心的教學模式本質特征：主張個性化學習;基于學習起點開展教學活動;根據個體差異對相同內容進行多層次、多樣化地呈現資源。教師通過軟件反饋分析每位學習者的學習進度和對學習任務的完成情況，并根據學習者個人學習情況定制未來的計劃，對學習者提供個性化指導。學習者在云環境中與虛擬教師進行互動，可以得出最適合自己的學習理論模型，并使用該學習理論模型與人工智能技術來匹配自己的學習風格，從而為學習者提供個性化智能教育。

四、信息技術與課程整合的方式

信息技術在教學中的應用主要體現在對教學內容及知識的呈現、管理、重構與創新上。現階段信息技術與課程整合的方式主要集中在：一是將信息技術作為一門獨立的課程，在其課程教學中引入其他學科內容。二是將信息技術作為其他學科輔助教學的工具，在情景探究上利用信息技術創設虛實結合的教學場景，將激光全息投影、APP軟件、VR技術等虛擬現實技術引入課程教學，突破課程教學中傳統教學難以突破的難點。三是利用信息技術的使用改變以往以教師為中心的教學模式，創設如混合式教學、翻轉課堂等新的教學模式。四是將信息技術作為學習認知的工具，實現基于互聯網的遠程學習及信息資源獲取等。

（一）基于問題的講授模式

基于問題的講授模式（見圖1）多用于情境或案例教學中。在情境探索過程中，教授者首先需要通過信息技術調用資源庫中的某項或多項資源，創設一個與學習者生活或工作相貼近的情境，提出與學習內容和展示資源相關的問題，在教授者地引導下學習者開始利用資源探究問題直至問題解決。在此過程中信息技術不僅在情境的創設、問題的提出及探討中發揮了作用，在問題解決后還可以進一步總結和歸納，對信息進行加工和意義建構。在基于問題的講授模式中由于學習者學習過程均在平臺完成，因此，還可以將搜集到的信息進行深度加工，用于學習者評價及創設個性化學習界面，以更適應于學習者學習。

（二）資源共享的探究性學習模式問題

資源共享的探究性學習模式（見圖2）主要用于調查研究過程。根據需要調查的問題，擬定學習主體及目標，分小組開展活動，各小組成員協調工作完成基于網絡的各類資源查找，利用所查找資源完成調查并形成最終作品。以小組為單位分享作品，開展相互學習，最后利用網絡平臺進行作品評價。

（三）基于網頁的主題探究性學習模式

基于網頁的主題探究性學習模式以任務驅動教學模式為基礎，在教學中要求教授者依據這種模式首先建立自己的主題網頁，將其應用在教學中。學習者通過教授者提供的學習指導開展活動，利用教授者所提供的網頁資源，自主學習達到教學目標。如世界大學城空間能夠提供給教授者建立自己主題網頁的工具?；谥黝}網頁的主題探究性學習模式有利于培養學生根據任務驅動學習、學會搜索資源和利用資源，并根據任務完成作品及自我評價和總結。

（四）基于網絡的遠程協作學習模式

基于網絡的遠程協作學習模式始于上個世紀90年代初，是一種以網絡為基礎的多元化學習模式。遠程協作學習過程中通常以小組形式開展，小組成員不拘泥于空間、年齡、學科或性別限制，各小組學習對象之間，將圍繞相同的主題，分別以網站的方式向其他小組成員展示學習內容、學習過程、學習成果及體會，是一種協作性學習模式。在教授者引導下，不同的學習者自主進行研究、討論并制作網頁，相互之間開展評比，在活動中達到共同學習目的。

五、小結

現代信息技術的發展是推動課程教育變革的重要力量，隨著信息技術的發展及人工智能在教育中的普及，現代教育也發生了重大變革，信息技術與課程教學相整合是時代的呼喚，也是教育發展的必然選擇。利用好信息技術為教學服務，實現教學資源的呈現、重構、管理與創新。積極更新信息化教學模式，為學習者推送更符合學習需求的信息化課程資源，利用信息化學習支持環境，提供智能化的學習分析，進行科學合理的人機分工。營造既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的信息化教學環境，更好地滿足學習者需求，促進學習者更全面的發展。

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