校長的品格、人格決定一所學校的氣質

施久銘

薛法根：2018年度“全國教書育人楷模”候選人，江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學教育集團總校長、蘇州市吳江區程開甲小學校長、蘇州市吳江區組塊教學研究室主任，語文特級教師，正高級教師，曾獲全國模范教師、江蘇“最美教師”、蘇州教育名家等榮譽稱號。

成就受人尊敬的教師，建一所令人向往的學校

《人民教育》：薛校長好！昨天我一直在想，采訪從哪里切入呢？您為人熟知的一面首先是名師，小語界提到薛法根，鼎鼎大名，您的語文教學風格，還有組塊教學的研究，影響面很廣。您剛才提醒了我，16年校長職業生涯，也算是一名“老”校長了。更難能可貴的是，這么多年您一直工作在鄉村小學，哪怕是出名之后也從未離開。我想這是個關鍵詞，也是個好的切入點。我們的問題是，作為鄉村教育的“守望者”，您有哪些思考和觀點可以與大家分享？

薛法根：我是1988年到這所學校，到現在31年了，一直沒離開過這里。學校原來是一個鎮中心小學，弄堂學校，下面還有四所鄉鎮完小。發展到現在，實際上是五所獨立學校，一個集團學校，九個校區，既有鎮區學校，也有農村學校。像吳綾實驗小學，它是江浙交界的村小，還有兩所學校也是很偏遠躲在角落里的村小。

為什么大家都知道我是一個教師，而不知道我是校長呢？我有一個基本理念，就是校長首先是教師，首先是一個好老師，然后才能成為一個好校長，所以要把教師的工作做好，要成為真正的好老師。同時，我也覺得校長應該是站在教師背后的^、——是給教師支撐、成全教師的人。學校里，更多的應該看到教師，而不是校長。

《人民教育》：學校是一群人，而非一個人。

薛法根：教育是一群人才能完成的事業，而不是一個人的單打獨斗。學校是大家的，校長不能把學校當成私人的。我與許多校長不一樣，首先我是一個優秀的教師，我經常想，作為校長我能給老師什么，而不是老師能給我什么。

所以，我做校長的過程中語文教學任何時候都不放棄，始終和老師們在一起做研究，一層一層去做，從省級課題到國家社科基金課題，再到國家級教學成果獎，—直在深入。你一定要站到這個高度，一批批老師就會跟著你，自然而然也就成長起來了，這就是學術影響力。好的校長不用行政命令，大家都跟著你干，為什么？

《人民教育》：因為大家都在干同樣一件事！

薛法根：對！同一件事情你走在前列，大家就覺得有希望。另外，校長非常重要的是成全教師，給每個教師平臺、機會。教育實際上是一種成全，老師成全學生，校長成全教師。在我心目中，每個老師都想成為好老師，就像每個學生都想成為好學生一樣。他內心的渴望，實際上—直都在。

我讓每個老師都定一個小目標，只要他想實現這個目標，學校就盡可能提供幫助。我們對學校每個特級教師后備人選都進行了專題策劃，根據學科發展特點、目標定位幫助他們提煉教學思想、教學特色。3年努力，兩個人同時報江蘇省特級教師，一個語文，一個美術，都評上了。后來每一屆我們都有特級教師評上，這是名師的成全。

當然，學校里不能只靠幾個名師。大多數情況下我們忽視了絕大部分群體。怎樣讓每個老師都能找到存在感、成就感、幸福感，讓他們覺得自己很重要，這對每一所學校，特別是農村學校可能更加重要。

《人民教育》：這些教師是沉默的大多數。

薛法根：我覺得要讓這些大多數看得見，我們做了幾件事。第一件事就是要讓每個老師感覺到你是被重視的。我們所有的行政領導三個人_一組，一個一個教師家庭去家訪。

《人民教育》：家訪？

薛法根：對！我們要求老師去家訪學生，但是好像沒有去家訪過老師。最開始有這個想法主要是為了解決學校的凝聚力問題，因為學校是合并起來的，大家沒有共識，怎么才有共識？不要讓老師來找我們，而是我們去找老師。

我曾經帶一個團隊到一個青年教師家里去。他在學校里不是很突出，但是人很老實。到他家時，他家里所有人，包括他丈人、丈母娘，爸爸、媽媽，很嚴肅地坐在那里。因為是校長來了，很重視。他們的第一感覺，是不是他在學校里出問題了。我說他工作很認真，學校交給他的工作再累再苦都能按時完成，他是我們學校的寶貴財富。他家里人非常激動。家訪后，他整個家庭都覺得自己的親人在學校里是被重視的人，他們最后都表態，只要他努力，全家人都會支持他。這個老師從此像換了個人似的，現在發展得很好，學科教學非常優秀。

所以，成全普通老師最重要的是什么？他自己的愿望因為長時間得不到機會實現，就像火一樣熄滅了，學校最重要的就是要把火重新點燃，只要點燃，每個老師的潛能都是無限的，我無限相信這一點。

教師想發展，接下來會遇到很多瓶頸問題。作為校長，一定要站在教師的角度思考他們需要什么，你能提供什么幫助。

首先的支持并不是專業，而是班級管理。現在很多老師多數時間、精力都花在學生群體的管理上。我們請高校的管理學教師、企業人事專家來講課輔導，解決這個問題。這一步為的是讓老師有可能騰出精力來做自己的專業。

老師遇到個別令人頭疼的學生，缺乏的是心理輔導技術。我們還做了一件事情，班主任和輔導員用了整整一年時間去學心理健康教育。48個專題課程學習一年，120個老師有78個順利取得蘇州市心理健康教育教師上崗證，這個證非常難考。明顯的變化是什么？以前老師經常會把難管的孩子交給校長——這孩子我管不了了，你校長來管。現在基本上很少了。我們做的是人的教育事業，不了解個體、群體的心理，怎么能夠做好？

第三件事才是教育的技術。一般人看不起技術，但實際上老師最缺乏的就是專業技術。這節課的活動怎么設計、怎樣提問，看似細小，如果老師的辦法太少，便會產生焦慮感、無力感。任何藝術的背后都有技術支持，這叫工匠精神。所以我有一個觀點，不做教書匠，但工匠精神是需要的，教育技術能夠運用得爐火純青，就能夠產生效益和效果，這對普通老師來講是最需要的。

于是，我們提出了新的教師“四項基本功”：一課三磨、一書三讀、一題三講、一文三改。我們要讓普通老師沾染一種研究的氣質，這種研究氣質就是反復打磨。任何事情只要做三次，精益求精，你一定會把握規律。學校要用研究氣質和研究文化帶領教師成長。

第四件事情就是要讓教師有愿景、有理想、有信念。我們的說法是讓老師真正有點追求，這個追求就是“成就受人尊敬的教師”。什么樣的老師是好老師？習近平總書記提了四條，非常好。我們樸素一些跟老師們講：學生尊敬你，家長尊敬你，社會尊敬你，你就是個好老師。尊敬是什么？職業的尊嚴感，這才是教師在這個職業崗位上獲得的成就感。我的老師雖然是小學畢業，但在我們村他是最受人尊敬的，他說出來的話大家都信，農村就是這樣。有威望，這就是好老師。

《人民教育》：鄉村學校的師資還有一個問題，就是如何讓這些老師能安心在農村工作？據說，您學校的優秀教師基本沒有流失，這是為什么？

薛法根：學校原來學科帶頭人有三五十個，現在集團擴大以后，有五六十個，僅特級后備我們就有五六個，這批老師為什么現在都很安心？其實農村的環境真不占優勢。我覺得自己做得最好的一件事情就是，作為校長對行政團隊作出了示范——對學校要有感恩心。因為學校培養了你，你應該反哺學校。我是這里成長起來的，我的老領導、老同事給了我多少幫助，所以成為特級教師后，我覺得有責任和義務留在學校培養更多的人。

反哺學校、反哺教育其實是一種情懷和情感，人應該有這樣一個東西。我們這些老師都來自農村。鄉村教師一定要有鄉村情懷，一定要愛農村，愛農村的孩子，千萬不要忘記我們曾經是一個農村的孩子。現在我們很多優秀教師都在村小工作，有的已經七八年，我非常感動，有這樣一批優秀教師留下來，鄉村教育才有希望。

《人民教育》：剛才您也講了，也有很多地方來挖人，可為什么不走？確實是一個值得研究的現象。

薛法根：為什么留下來？每個人的原因可能不一樣，但有一點是共識，我們是一個團隊。一個人的生長、成長平臺可能是在城市里更好，但人最重要的是什么？我的感覺在這里就是工作很愉快，能帶給我滿足感;在這樣一個團隊中，你能夠獲得充分的信任、充分的成長，你感覺到身心很愉悅、很舒展，這可能是最重要的，也是大家需要的幸福感。我們的辦學理念提出“建一所令人向往的學校”，令人向往——就是給你希望，讓你有憧曝，你會被重視、會被發現。這不是我—個人能做到的，這是學校的文化，它能吸引人。

美好的教育自帶光源，能夠相互映照

《人民教育》：大家都在提優質教育，優質教育意味著更加公平、更高質量，它對校長辦學也是一種挑戰，特別是新形勢下，新情況、新問題不斷出現，比如過去我們是一所學校，現在變成了集團，治理條件發生了變化。面對這些挑戰，校長究競要做哪些改變？

薛法根：集團化辦學確實對校長提出了新的挑戰。校長要有更高視野，對教育的理解要站位更高，要了解教育的大趨勢。

作為集團總校長，一定要有綜合治理的方式，或者戰略性思考。我們集團內部各學校間并不均衡，辦學條件、師資、質量都不均衡。為改變這種現狀，我們研究了一個辦法叫“一帶一路”：老校“帶”新校，實驗小學是老校，新校要傳承老校辦學傳統、經驗;強校“帶”弱校，有所學校雖然是老校但很弱，我們用強校來帶它，通過輸出師資、管理、課程，帶起來;公辦“帶”民辦，集團內還有三所民辦外來務工人員子女學校，教學質量較差，那么就一所公辦帶一所民辦，到現在有的民辦學校很強了，與公辦學校質量差不多。這條路就是共同發展。

最初是優先發展，一部分學校先發展起來。因為資源在農村有限，你要平均發展，每所學校都發展不起來，我們只能先做強總部校區。總部校區現在師資強、管理強、課程強，它轉變為原創教學成果的研發基地、人才培養基地、課程的研發基地，也是成果的孵化基地，集聚資源之后才能輻射。3年內上崗的新教師不到鄉村，全部到總部校區，培養以后再分到各個學校。以前我們發現一個問題，就是一開始到鄉村學校的老師，干了三五年再回到總部，發現人已經變樣了。我們現在輸出的是什么呢？不是把一兩個老師派到村小，而是派去一個團隊，5個人，有時甚至是10個人。

另外，作為集團總校長與管理一所學校的校長區別在哪里呢？區別在于賦權——權力要下放。當一個校長清楚自己有很多事情做不了的時候，他便成熟了。他要依靠別人，要賦權。我們集團有“三個中心”。

第一個是課程與教學中心。招生、課程建設、隊伍建設都是歸屬這里。

第二個是管理與文化中心。學校發展規劃、前瞻性策劃，這是我自己在做。我有專家團隊，每所學校都要策劃，在發展中既有共性，又有屬于自己的課程、文化。

第三個是督導與評價中心。我們建了一個自我凈化機制，是一個獨立機構，由黨組織、工會、家長委員會和政府各部門組成的督導團，有100多人。這個督導團是獨立評價，在不通知的情況下，每個星期都到學校進行教育巡視、督察、評估。

《人民教育》：第三方評價？

薛法根：很多家長、專業人士都參與進來了。比如后勤工作，學校老師都不專業，但建設局的人員都是專家，他們能幫助學校看到我們看不到的東西。用他們的眼光來看，學校很多東西沒做到位，這個就有價值了。這就是借助第三方辦學。我們還委托上海師范大學進行第三方學業評價。建立督導與評價中心的目的，就是想自我教育、自我管理。學校辦學一定要得到社會、家長的共識和認可，學校辦學越透明，他們越放心。

三個“中心”其實就是把辦學的職能、權限下放。三個中心，我們最后形成一個會議，叫“三心一議”。一議就是校長辦公聯席會議，關于重大問題討論，包括招生、基礎建設、人事，共同集體決策。“一帶一路”“三心一議”，整個集團就帶動起來了。

我們現在還在思考一個問題：具體到學校層面，怎樣把權限下放下去。我們的教研組長，放到很多學校就是副校長。作為總校長，一定要考慮學校的管理權限怎樣才能最貼近教師一線。權力應該在離教師、離辦事最近的地方，做事的人沒有權，學校的管理就有問題了。所以，我覺得集團化辦學第三個應該考慮的就是賦權增能的問題。

在辦學過程中，我一直有個追求，就是力圖對制度重建或重構。一般學校集團化辦學，靠制度來管理。但是我發現，學校制度過多也未必好。制度守護，但辦學應該達到文化關懷的高度。比如很多學校都有教師的作息制度、工作制度，硬邦邦的。我說這個東西對于90%以上的老師都是無效的，因為他們是認真的，只是有幾個人不自覺，為了管住少數人你就定了這個制度，讓大多數人不舒服。所以學校集團化以后，我們做了一件非常重要的事情，就是把一些只針對少數人的制度撤掉。學校教育的目的是要教人相信人。

真正形成學校的文化，是非常高的境界。我—直覺得，作為一個校長也好，一個優秀老師也好，要自帶光芒，這個職業其實是照亮別人的。像一個燈源，照亮周圍的人，這是最好的，教育就是這樣的，相互映照。

慢一點、等一等，給足孩子發展成長的時間

《人民教育》：剛才您講到許多以文化人的例子，在我看來，內核其實是專業和思想領導力的問題。學術領導力還應該包括對課程、教學的引領，某種程度上，辦學的高度其實是與學校的學術深度相關的，課程教學改革是學校質量提升的“主陣地”。您能否談一談學校最近課程與教學改革的情況，當然，這也是您的專業。

薛法根：我們的一條思路是國家課程校本化實施。不管是國家課程、地方課程還是校本課程，統整起來，就是在實施國家課程中也可以實施校本課程、滲透地方課程，這樣空間就大了。

課程一定要有頂層設計。首先要追問課程的目的和意圖是什么，育人目標是最上位的，黨和國家已經明確指出。學校的培養目標是對育人目標的具體化和細化。我們學校的孩子有什么特質，通過多年的打磨、討論，我們形成了一個共識，叫“培養秀外慧中的陽光兒童”。

其中有三個關鍵詞。第一個叫健。對一個人來講，身心健康是第一位的。第二個是真。做事要認真，待人要真誠。第三個是慧。實際上就是要有學習能力，要自主學習。

圍繞這三個培養目標我們設計了三大類課程。

第一大類課程叫生活與健康。我們把國家的體育課程、活動課程、健康教育課程、心理課程、勞動教育整合在一起。比如除了國家的體育課程，我們設置了三個小的體育項目。一年級開始先學習小自行車，每個人都要會;二是學小輪滑;三是學小滑板。為什么要開這門課程？因為我發現一年級小朋友進校總是摔跤，平衡感特別差，家長最擔心的是學生會出安全事故。這三項體育技能學會以后，你再看我們的學生，摔跤事故幾乎沒有了。我最高興的是什么？通過校本課程開設，真正把健康的目標實現了。

第二大類課程叫伙伴與交往。我們學校有一個非常重要的成果叫“伙伴德育”，伙伴式的道德學習。結識新伙伴，成為好伙伴，然后與伙伴共同成長。所以學校里最多的是什么？社團，一個^、可以參加很多社團。學校里也有很多崗位，我們把學校里要服務、要管理的崗位全部還給學生，叫崗位實踐。

我們要求每個孩子一個學期至少認識10個陌生人，要跟他們打交道，每個陌生人要做記錄，幾月幾日我認識了誰，他原來是干什么的？我現在有沒有跟他聯系？一年畫一個成長護照的人脈圖、交往圈。我本來生活在這個鄉鎮，但認識了_一個陌生人是南京的，再認識一個陌生人是北京的，你看我的交往范圍在擴大，這就是我的成長路徑、成長護照，非常有意思。

第三大類課程叫發現與探索。發現與探索主要是探究性學科類課程。比如國學傳統，我們只學一部《論語》，這部《論語》是在語文課程中，所以實施方式叫嵌入式學習，嵌入到國家課程里。每一個學期用一至兩周學習《論語》單元，6年以后熟讀12000字的《論語》，我們稱之為“裝著一部《論語》出校門”。

發現與探索課程里的第二部分是探究性課程。比如“開甲之旅”，學生沿著程開甲（著名校友，物理學家、中國科學院院士、“兩彈一星”功勛獎章獲得者）的成長足跡走10天，真正走出校門。

第三大類課程是多元化課程。多元化課程就是社團課程，有些課程我們是仔細規劃的，但有很多課程是沒有內容規劃的，就一個字——玩。我們有個溜溜球社團，每個星期有兩節課可以玩溜溜球。為什么有這門課程？因為有些孩子在學校里沒有興趣、特長，他們覺得很痛苦，但是每個星期這個時間他們覺得最快樂，愛怎么玩就怎么玩。我一直覺得，對學生的發展不要太重規劃，讓他們自己選擇和生長，他們在玩的過程中可能就發現興趣了，學校里的社團有幾十、上百個，學生隨時可以換。

第四大類課程是浸潤性課程。習得這門課程，不需要講授。比如程開甲展廳，你去看一看就知道9個故事。一樓叫問一問，你來問我來答，展板上有很多學生提的問題，還有很多針對這個問題的答案。二樓叫試一試，你來做一做。三樓是想一想，比如人的身體構造，怎么發問。四樓是變一變，改變這個世界，有很多作品產生。走進學校，耳濡目染，就受到課程的熏陶。

我有個觀點，小學的課程教學要慢，要慢慢來，不能快。慢符合小學生的生命節奏，你想一年級小朋友，寫個字很慢，走個路也很慢。小學課程與教學實施中，把握的第一條規律就是要慢，要給孩子足夠的時間。

《人民教育》：讓他們自然發展。

薛法根：自然發展，時間夠了，他們就學會了。時間不夠，有的孩子學會了，有的學不會，就造成了差生，所以要慢一點。程開甲先生就是非常典型的例子，他小學二年級留了三級，如果不留級，讓他一直跟著學，怎么可能成為偉大的科學家。所以我覺得這個非常重要，老師教得慢一點，不要太快，要求也不要太高，步子小一點。

第二個字叫恒。課程教學要持之以恒，不能經常變換。五花八門的教學思想、教學模式層出不窮，實際上簡單的方法未必就不好，樸素的方法未必就不先進。改革首先要傳承、借鑒，把好的東西先用起來，在這個過程中改良、改善，而不是根本性顛覆。

第三個字才是新。在恒的基礎上求新，持續改進，同樣一門課程，沒有新元素、新思想介入，就是一潭死水。

《人民教育》：這么多年做校長下來，您最大的體會是什么？

薛法根：首先是豐富學校的教育資源，這是校長義不容辭的職責。

其次，校長還應該具有一種人格魅力，說得更深入點就是骨氣——教育的骨氣。我對這句話真的很有感慨，因為社會上很多東西都是變異、變態的，嚴重地影響或腐蝕到了我們的學校系統，校園實際上是不純凈的。校長就是撐起一片藍天的那個人，你要撐得起來，你要有骨氣，你要堅強。關鍵時刻，校長的立場、教育的立場、學校的底線，這個一定要撐起來，該挑擔子要挑擔子。所以本質上來講，校長的品格、人格其實就是學校的氣質。

《人民教育》：這個確實是根本性的東西，教師隊伍也好，管理也好，課程也好，都是建立在這個基礎之上的。

薛法根：有了這些東西才有其他的東西。

《人民教育》：謝謝您接受采訪！