委托管理學(xué)校校長(zhǎng)核心素養(yǎng)的模型建構(gòu)與實(shí)踐培養(yǎng)

李楨

在實(shí)踐中，通過(guò)大學(xué)區(qū)、集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)校聯(lián)盟等形式，合理配置教育資源，提高薄弱學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)教育公平，已有很多比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于區(qū)域教育資源非常薄弱的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，大學(xué)區(qū)、集團(tuán)化辦學(xué)、教育聯(lián)盟等質(zhì)量提升方式，都需要區(qū)域內(nèi)有充沛的優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為龍頭學(xué)校，引領(lǐng)薄弱學(xué)校發(fā)展。這種內(nèi)生式發(fā)展，適合經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或優(yōu)質(zhì)教育資源較多地區(qū)，而教育資源薄弱且不均衡地區(qū)，需要借助外部力量，實(shí)施嵌入式發(fā)展，使外生和內(nèi)生力量形成合力，才能有效推進(jìn)薄弱學(xué)校的改進(jìn)。

一、以委托管理促進(jìn)區(qū)域?qū)用鎸W(xué)校改進(jìn)的挑戰(zhàn)

區(qū)域以委托管理方式引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，改進(jìn)薄弱學(xué)校，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是區(qū)域教育治理方式的一項(xiàng)制度創(chuàng)新。主要做法是：由政府教育行政部門(mén)選擇優(yōu)質(zhì)教育資源（優(yōu)質(zhì)學(xué)校、大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)等）委托管理薄弱學(xué)校或新建學(xué)校，雙方簽訂托管合同。托管方提出基于學(xué)校現(xiàn)狀的改進(jìn)方案，派駐執(zhí)行校長(zhǎng)和學(xué)科專(zhuān)家入校指導(dǎo);被托管學(xué)校公益屬性不變，法人地位、人員工資、學(xué)校經(jīng)費(fèi)和財(cái)產(chǎn)所有權(quán)不變，但學(xué)校的管理權(quán)轉(zhuǎn)讓給托管方，由其部分或全面管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的有限分離。政府委托第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，依據(jù)合同規(guī)定的改進(jìn)指標(biāo)，實(shí)施第三方獨(dú)立評(píng)估，基于改進(jìn)效果給付委托管理費(fèi)用;同時(shí)，教育行政部門(mén)對(duì)托管學(xué)校實(shí)施宏觀管理，在政策制定、資源調(diào)配、辦學(xué)方向、招生及安全管理、人事協(xié)調(diào)、財(cái)政預(yù)算等方面統(tǒng)籌管理，實(shí)現(xiàn)“管、辦、評(píng)”分離的教育治理新模式。

2005年起上海浦東在全國(guó)率先開(kāi)展委托管理實(shí)踐，至今已開(kāi)展5輪委托管理，累計(jì)托管農(nóng)村學(xué)校208所次，惠及學(xué)生16萬(wàn)人次。在浙江、江蘇、北京等多個(gè)地區(qū)也開(kāi)展了不同方式的實(shí)踐。我們借鑒上海經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合吉林長(zhǎng)春的地域特點(diǎn)，在凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)開(kāi)展了7所公辦學(xué)校的托管實(shí)踐。其中，3所是新建九年一貫制學(xué)校，4所是已建的改進(jìn)學(xué)校。改進(jìn)工作已進(jìn)行3年，效果顯著。目前，新建學(xué)校已成為區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校，由學(xué)區(qū)派位、學(xué)生很少就讀發(fā)展到公辦學(xué)位無(wú)法滿足老百姓需求，3所學(xué)校進(jìn)行了改擴(kuò)建。

委托管理過(guò)程中，我們也遇到了很多挑戰(zhàn)和問(wèn)題，如教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低、生源質(zhì)量差、學(xué)校管理無(wú)序、學(xué)生活動(dòng)少、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和愿景不清晰、課程教學(xué)管理不規(guī)范、課堂教學(xué)一言堂、教師年齡大且進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的愿望低等，最核心的問(wèn)題是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不足，對(duì)學(xué)校發(fā)展沒(méi)有清晰的思路和具體措施。校長(zhǎng)絕大多數(shù)時(shí)間用于應(yīng)付事務(wù)性工作，用在課程與教學(xué)指導(dǎo)上的時(shí)間不足20%。學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有被放在學(xué)校工作的核心位置，生源差已成為校長(zhǎng)和教師對(duì)外的一致說(shuō)辭，托管工作的難度很大。

我們的挑戰(zhàn)在于，—方面沒(méi)有適用于落后地區(qū)薄弱學(xué)校改進(jìn)的模式可借鑒，特別是區(qū)域多所新舊學(xué)校協(xié)同改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)更少;另一方面我們的管理團(tuán)隊(duì)都來(lái)自?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校，有豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理及學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但完全照搬顯然不符合薄弱學(xué)校現(xiàn)狀，特別是校長(zhǎng)的管理能力與優(yōu)質(zhì)學(xué)校差距較大，很難完成我們的預(yù)設(shè)方案。如何從校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)提升入手，樹(shù)立以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心的核心理念，成為我們思考的首要問(wèn)題。

我們進(jìn)行區(qū)域質(zhì)量提升不是簡(jiǎn)單地建立學(xué)校聯(lián)盟，而是系統(tǒng)設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)校的改進(jìn)工作，以“尊重每一位教師、成就每一位學(xué)生”為愿景，設(shè)計(jì)宏觀改進(jìn)目標(biāo)、中觀改進(jìn)流程和微觀改進(jìn)策略，以校長(zhǎng)核心素養(yǎng)提升為核心，開(kāi)展理論指導(dǎo)下的實(shí)踐探索。

二、委托管理學(xué)校校長(zhǎng)核心素養(yǎng)的模型建構(gòu)

1.校長(zhǎng)核心素養(yǎng)模型的由來(lái)

關(guān)于校長(zhǎng)核心素養(yǎng)的獨(dú)立文獻(xiàn)極少，多數(shù)都包含在領(lǐng)導(dǎo)力的文章中。我們需要明確校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。截至2019年6月，知網(wǎng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力文獻(xiàn)有399條主題和180篇文章，主要集中在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略上，關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素和評(píng)價(jià)方面的文章較少，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的研究更少，只有2篇。但我們從實(shí)踐中感受到校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展關(guān)系密切，直接制約著學(xué)校改進(jìn)的程度與提升效果。

美國(guó)教育管理學(xué)者托馬斯·J·薩喬萬(wàn)尼把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為五個(gè)方面：技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、教育領(lǐng)導(dǎo)、象征領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)。專(zhuān)家學(xué)者從能力、影響力、互動(dòng)關(guān)系、作用過(guò)程和綜合因素等角度給出的領(lǐng)導(dǎo)力概念有百種以上，其中美國(guó)著名學(xué)者詹姆斯·庫(kù)澤斯、巴里·波斯納修訂的《領(lǐng)導(dǎo)力》第3版指出：領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵(lì)他人自愿在組織中作出卓越成就的能力。也有學(xué)者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是影響別人的能力。我國(guó)學(xué)者張爽認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)力是在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者影響被領(lǐng)導(dǎo)者和部分利益相關(guān)者的能力，以及領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者和部分利益相關(guān)者之間的相互作用;領(lǐng)導(dǎo)力本身，既是一種能力，也是一種過(guò)程。

比較普遍的看法認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是一種領(lǐng)導(dǎo)者的綜合素養(yǎng)，既包含領(lǐng)導(dǎo)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、多維能力，也包含個(gè)人的價(jià)值取向、個(gè)性品格、行事方式，同時(shí)還有職務(wù)賦予的權(quán)力。校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，既要激勵(lì)下屬也要引領(lǐng)組織變革。在學(xué)校組織中，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)指向人，也指向具體事，校長(zhǎng)不僅要引領(lǐng)成員做正確的事，也要指導(dǎo)成員正確做事。

校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)一直是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵與評(píng)價(jià)研究的主題之一。2013年頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，以及“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”六項(xiàng)職責(zé)，共60條細(xì)則，明確了校長(zhǎng)素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，鮑傳友、毛亞慶提出優(yōu)秀校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力LACIR模型，主要包括：赤誠(chéng)教育之愛(ài)（Love）、理性思維能力（Academic）、創(chuàng)新實(shí)踐能力（Creative）、寬闊的國(guó)際視野（International）和自覺(jué)責(zé)任擔(dān)當(dāng)（Responsibility）。這一模型更多側(cè)重校長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)。萬(wàn)恒認(rèn)為，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)角色與本質(zhì)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立學(xué)校使命、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程改革和構(gòu)建積極的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力相吻合。這一模型更多側(cè)重學(xué)校的核心任務(wù)。

在確立學(xué)校核心任務(wù)時(shí)，我們可以參考美國(guó)范德比爾特教育領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)估模型（VAL-ED）。其核心要素在學(xué)校層面的表現(xiàn)主要聚焦在：為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)立的表現(xiàn)方面的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的課程、高質(zhì)量的教學(xué)、學(xué)習(xí)的文化與專(zhuān)業(yè)行為、與外部世界的聯(lián)系和系統(tǒng)的績(jī)效制。

綜上，校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)涵蓋校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的主要維度。應(yīng)當(dāng)既包括指向個(gè)人的素養(yǎng)，也包括指向?qū)W校事務(wù)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.委托管理學(xué)校校長(zhǎng)核心素養(yǎng)模型

委托管理學(xué)校不同于一般公辦學(xué)校。已建學(xué)校多為薄弱學(xué)校，核心問(wèn)題是缺乏共同的價(jià)值追求和對(duì)未來(lái)不抱有希望;新建學(xué)校由于所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離，更需要確立學(xué)校的核心理念與共同愿景，以此引領(lǐng)教師為學(xué)校的未來(lái)發(fā)展投注全部努力。因此，派駐學(xué)校的校長(zhǎng)需要比較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。校長(zhǎng)不僅需要具備指向課程、教學(xué)、學(xué)生管理、資源協(xié)調(diào)等維度的專(zhuān)業(yè)化管理能力，引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，更為重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。無(wú)論是已建學(xué)校還是新建學(xué)校，校長(zhǎng)都必須優(yōu)先發(fā)展自身的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，都需要在確立學(xué)校的發(fā)展愿景、明確學(xué)校的價(jià)值選擇、確立學(xué)校的階段性發(fā)展目標(biāo)、激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感、引領(lǐng)教師形成發(fā)展合力等核心維度發(fā)揮不可替代的引領(lǐng)作用。特別是新建委托管理學(xué)校，亟須校長(zhǎng)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，培育學(xué)校以學(xué)習(xí)者為中心的核心文化，成就每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的健康發(fā)展。

為此，我們結(jié)合優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，聚焦委托管理的核心任務(wù)，重點(diǎn)放在以學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為首要目標(biāo)，提出委托管理學(xué)校校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)模型（見(jiàn)右圖）。在這個(gè)模型中，委托管理學(xué)校校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)主要包含三個(gè)層級(jí)：

核心層是指向人的價(jià)值引領(lǐng)。委托管理學(xué)校的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力首先要聚焦在引領(lǐng)教師解決學(xué)校發(fā)展中的挑戰(zhàn)性難題上。校長(zhǎng)要直面困難，確立學(xué)校的發(fā)展愿景、理念和發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校的發(fā)展未來(lái)，形成學(xué)校特色辦學(xué)思想，并成為全體教職工奮斗的目標(biāo)和改進(jìn)現(xiàn)狀的動(dòng)力。其次，校長(zhǎng)要身體力行，率先垂范，不僅是精神引領(lǐng)，更需要行動(dòng)踐行，并通過(guò)個(gè)人的魅力、品格和價(jià)值觀影響教師，持續(xù)改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。這一過(guò)程也是校長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)與自我超越的過(guò)程。

中觀層是指向事的，突出學(xué)校核心任務(wù)，是校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力，也體現(xiàn)校長(zhǎng)建立伙伴問(wèn)協(xié)同合作關(guān)系的能力。校長(zhǎng)通過(guò)課程與教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、資源統(tǒng)籌和文化建設(shè)，打造學(xué)習(xí)共同體。這一過(guò)程是校長(zhǎng)與他人和社會(huì)的積極溝通與交流，是組織內(nèi)部與外部成員問(wèn)的相互作用過(guò)程。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長(zhǎng)都需要有這樣的統(tǒng)籌和指導(dǎo)能力，委托管理學(xué)校的校長(zhǎng)尤其需要在政府、集團(tuán)和委托管理學(xué)校之間做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。校長(zhǎng)既要遵循政府對(duì)學(xué)校的宏觀指導(dǎo)意見(jiàn)，也要貫徹集團(tuán)的中觀流程管理，提高管理的績(jī)效，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行校本化實(shí)施。因此，委托管理學(xué)校校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)管理綜合素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心保障。

第三層是指向教育之外的領(lǐng)域和世界。校長(zhǎng)應(yīng)該打破不同領(lǐng)域的界限，通過(guò)借鑒、溝通、協(xié)作、整合、創(chuàng)新、共贏，建立新的共識(shí)和認(rèn)同感，體現(xiàn)出校長(zhǎng)的境界、視野和文化包容力。委托管理學(xué)校的校長(zhǎng)不僅要幫助學(xué)校改進(jìn)現(xiàn)狀，更為重要的是與專(zhuān)家一起，幫助教師建立面向未來(lái)的現(xiàn)代教育觀;打開(kāi)教師的視野，汲取不同文化中的卓越經(jīng)驗(yàn)，形成兼容并包的學(xué)校文化。面對(duì)全球化和人工智能時(shí)代的到來(lái)，智能網(wǎng)絡(luò)和組織協(xié)同是其共同特征，多元文化交流和國(guó)際理解上升到重要位置。教育具有國(guó)際視野，才能培養(yǎng)具有全球勝任力的優(yōu)秀學(xué)生。校長(zhǎng)需要具有國(guó)際視野，才能把握學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，為培養(yǎng)具有全球勝任力的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

校長(zhǎng)核心素養(yǎng)模型，既有優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長(zhǎng)的共同特征，也凸顯了委托管理學(xué)校的層次性需求;體現(xiàn)了人認(rèn)識(shí)世界的基本方式，也強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)核心素養(yǎng)的提升需要立足本體，提高綜合素養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、基于學(xué)校委托管理實(shí)踐的校長(zhǎng)核心素養(yǎng)提升

委托管理學(xué)校實(shí)行的是縱橫結(jié)合的管理方式，既有每所學(xué)校各自的縱向管理路徑，也有集團(tuán)頂層的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和橫向管理督導(dǎo)。要想通過(guò)集團(tuán)化管理既保住優(yōu)質(zhì)學(xué)校共同的內(nèi)涵發(fā)展底線，又實(shí)現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展特色，就需要建立長(zhǎng)短結(jié)合的校長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)體系和制度保障。我們采用了短期集中研討和專(zhuān)題培訓(xùn)、長(zhǎng)期過(guò)程指導(dǎo)、兩周例會(huì)、研究問(wèn)題等方式，幫助校長(zhǎng)在實(shí)際工作中提升自己的核心素養(yǎng)。

第一，校長(zhǎng)要建立自己的教育哲學(xué)體系。每位校長(zhǎng)都要有自己的教育哲學(xué)表達(dá)。辦一所什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人，是校長(zhǎng)必須回答的問(wèn)題。我們的教育正處于一個(gè)重要的歷史時(shí)期，實(shí)際生活中我們常面臨多種思想交鋒，要樹(shù)立正確的教育觀、是非觀和榮辱觀。保持政治定力，深刻理解黨的教育方針和政策，始終對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，明晰自己的社會(huì)責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。只有站在國(guó)家與民族復(fù)興的偉大歷史進(jìn)程中審視當(dāng)下的學(xué)校教育，才能防止短視和“燈下黑”，才能不唯“分?jǐn)?shù)論”，堅(jiān)守教育信仰，把握學(xué)校發(fā)展方向，為每一位學(xué)生健康而全面的發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，校長(zhǎng)要強(qiáng)化自己的流程管理能力。校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者，一方面要規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施路徑，形成與國(guó)家和教育主管部門(mén)相匹配的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和章程，自覺(jué)提升宏觀戰(zhàn)略統(tǒng)籌能力;同時(shí)校長(zhǎng)也是學(xué)校中觀流程的制定、指導(dǎo)與監(jiān)管者。校長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、決策、控制與激勵(lì)能力，直接決定中觀流程的運(yùn)行和微觀策略的執(zhí)行效果。我們嘗試用質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)，按照目標(biāo)—計(jì)劃一實(shí)施一評(píng)價(jià)反饋流程，實(shí)行小事件閉環(huán)管理，提高校長(zhǎng)的流程管理能力，也提高組織的管理績(jī)效和管理質(zhì)量。集團(tuán)專(zhuān)家與校長(zhǎng)共同制定了課程管理、教學(xué)管理、學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)五個(gè)維度的中觀管理目標(biāo)、流程、實(shí)施細(xì)則、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以此作為委托管理學(xué)校的質(zhì)量基線，每位校長(zhǎng)依此進(jìn)行校本化管理和個(gè)性化執(zhí)行。這種流程設(shè)計(jì)對(duì)提高校長(zhǎng)的管理能力、減少試錯(cuò)成本發(fā)揮了較好作用。

第三，校長(zhǎng)要改變組織結(jié)構(gòu)，實(shí)行扁平化的分布式管理。集團(tuán)化辦學(xué)，智能協(xié)同與共建、共享是重要標(biāo)志。建立學(xué)習(xí)共同體、教研共同體、教師發(fā)展共生體，是學(xué)校組織的活力所在。我們需要發(fā)展集體的智慧，讓每個(gè)個(gè)體都成為自己工作和學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。我們將學(xué)生放在學(xué)校的中央，以關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生為課程與教學(xué)的核心價(jià)值，深研課標(biāo)、觀察課堂、聚焦核心問(wèn)題反思，探索“深度學(xué)習(xí)”的主題與課例，建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體和教研共同體，培育共建、共享、共生的組織價(jià)值觀，通過(guò)分布于組織中的各個(gè)工作團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目組的領(lǐng)導(dǎo)“流”，改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)。校長(zhǎng)如果能把教職工培養(yǎng)成他們各自工作中的領(lǐng)導(dǎo)者，就實(shí)現(xiàn)了從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換，將校長(zhǎng)的職務(wù)權(quán)力轉(zhuǎn)換為價(jià)值引領(lǐng)的非職務(wù)權(quán)力，以道德引領(lǐng)和價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

第四，校長(zhǎng)要構(gòu)建公平、民主、信任和包容的學(xué)校文化。學(xué)校文化是學(xué)校的魂，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。每個(gè)個(gè)體都是文化的創(chuàng)生者，構(gòu)建文化自覺(jué)的生成機(jī)制，喚醒生命的潛能，傾聽(tīng)生命與生命問(wèn)的溫情對(duì)話，保持樂(lè)觀的成長(zhǎng)心態(tài)，悅納自我，管理自我，自信生活，自強(qiáng)進(jìn)取，方能成就更好的自己，這便是我們倡導(dǎo)的“自覺(jué)教育”。“自覺(jué)教育”的理念由師生共同踐行，形成了學(xué)生和教師的自主、自律、自省和自為的文化場(chǎng)域。

第五，校長(zhǎng)要有持續(xù)的無(wú)邊界學(xué)習(xí)能力。無(wú)邊界學(xué)習(xí)是一種利用現(xiàn)有平臺(tái)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以實(shí)現(xiàn)的圍繞某一主題進(jìn)行的選擇性瀏覽和學(xué)習(xí)，通過(guò)線上和線下的模糊邊界，實(shí)現(xiàn)資源的整合。持續(xù)有效的跨界閱讀、社群交流、專(zhuān)題培訓(xùn)、論壇活動(dòng)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)邊界，也引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的無(wú)邊界。隨著5G商用元年的開(kāi)啟，混合式學(xué)習(xí)將成為校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的新常態(tài)。校長(zhǎng)要借勢(shì)而為，創(chuàng)設(shè)自己的“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”多元空間，構(gòu)建自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，挖掘自身潛能，提升終身學(xué)習(xí)能力。

（作者單位系吉林長(zhǎng)春新優(yōu)教育集團(tuán)委托管理學(xué)校總校長(zhǎng)、東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯 冀曉萍