教師工作坊：引領教師自主發展的孵化器

朱莉

近年來，各地幼兒園不斷加強教師培訓力度，完善幼兒教師研訓機制，創新幼兒教師研訓方式，取得了一定成效。但毋庸置疑的是，雖然幼兒園教師專業發展得到了一定程度的重視，但幼兒教師研訓仍存在諸多問題：一是研訓內容多為通識理論，缺少專業素養、技能發展和方法研究，課程不接地氣;二是多為被動接受，缺少自主建構、主動參與和深度體驗，教師置身事外;三是研訓目標呈分割零散的狀態，缺少整體規劃統合，研訓效果不能滿足園所發展的需求。有鑒于此，我們以教師發展共同體為載體，以教師工作坊為平臺，力求將教師培訓、研修、實踐融為一體，探索園本化的教師自主發展之路，收到了明顯的效果。

有效設計研究問題，科學架構組織形式

在教師工作坊建立之初，根據園所發展的未來目標和教師專業能力發展的需求及實際狀況，我們抓住園所和教師個人制定三年發展規劃的契機，廣泛宣講教師工作坊的目的、意義和作用，鼓勵教師在園所發展頂層設計的背景下進行生涯規劃和自我設計。同時，通過理論學習、問題征集、師生訪談和問卷調查等形式，梳理整合園所發展、教育教學改革、教師專業成長的主要問題，形成了名師工作坊、園本課程坊、生活活動坊、區域游戲坊、信息技術坊、書籍領讀坊等教師工作坊。年級、班級教師（教師、保育教師）基于研究問題自主報名，在從不同角度解決園所實際問題的過程中互相幫助、協同合作、協調發展。教師工作坊秉承“民主、平等、合作、互信”的發展理念，面向實際、解決問題、自愿組織、共同成長，受到教師的廣泛認同和積極參與。

每個工作坊成員經過研討和交流，把具有普遍性、制約教師專業發展的關鍵性問題篩選提煉和整合起來，經過自下而上到自上而下的數輪反復，形成每個工作坊的研究主題。由于這些問題聚焦幼兒教育、園所發展和教師成長，極大引發了教師主動探索和熱心參與的積極性，喚醒了教師自主發展的意識。如2018-2019學年度教師工作坊主題菜單包括：幼兒園生活活動環節存在的問題及優化、園本課程背景下區域游戲創設與指導、信息化設備在區域游戲中的有效應用、《幼兒園各領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》領讀、幼兒自主游戲觀察與記錄以及如何做好家園聯系工作等。

教師工作坊的組織架構直接關系到研修活動的成效，坊主的學識、研究和組織能力很大程度上決定了研修質量。經過廣泛討論、多方征集意見和建議，我們制定了教師工作坊園本研修三年規劃和工作坊研修規章制度，規范坊主、教師等不同人員的分工、任務和職責，做到事事有人做、人人有事做，形成科學高效的研修組織結構。我園還將行政人員和骨干教師、學科帶頭人有機融入不同的教師工作坊，發揮他們的引領、督促和保障作用。

每學期初，教師工作坊的第一次會議進行人員分工，確定坊主、副坊主、記錄人等。坊主組織教師研討，論證研究主題，明確研究任務，如研究這個主題有怎樣的價值，可以分解為幾個研究節點，有哪些研究難點，可以從哪些方面進行有效突破，有哪些可以利用的資源，等等。通過研討，既保證工作坊每位成員都了解研究的目標、內容和自己承擔的任務，又充分發揮每個工作坊成員的聰明才智，增強教師自主合作的意識。

扎實開展實踐研究，及時凝練經驗成果

面向園所實際問題，扎實開展實踐研究是教師工作坊取得成效的關鍵。根據工作坊確定的研究主題，坊主將一學年的研訓過程劃分為若干階段，明確每個人的研修任務，進行系列跟進式教研，每實踐一個階段就進行總結、反思與交流，一個問題的解決往往伴隨下一個問題的萌生和跟進，從而使研究進一步深入和升華。

教師工作坊采用的教研形式包含專家引領式、主題沙龍式、課題試點式、經驗交流式、書籍領讀式、案例分析式等。如名師工作坊采用專家引領式教研，幼兒園邀請經驗豐富的骨干教師與青年教師結為師徒關系，簽訂《教師幫帶協議書》，對雙方的責任、權利和義務作出詳細而合理的規定。我們還邀請省市級名教師、學科帶頭人來園進行問題診斷、手把手示范，充分發揮名優特教師的示范、引領、輻射作用。坊主和骨干教師在園所教學節或一日開放活動中帶頭開展示范課研討、案例分享、新教師公開課點評等活動，有效促進了不同層次教師的專業發展。生活活動研究工作坊根據本學年的研究主題——優化幼兒園午睡環節的有效策略，采用主題沙龍式教研，從睡前的氛圍營造、睡中的觀察指導及關注幼兒自理能力等方面進行了五次系列研討。通過這些系列問題的跟進，進一步深化工作坊的研究內容，保證工作坊的研究工作有條不紊展開。

另外，及時進行階段性總結是開展教師工作坊研究至關重要的一環。每完成一個階段的研究任務，工作坊的全體成員都要對自己的研究進行深入梳理剖析，總結成功的經驗，反思失敗的教訓。這樣既能對以前取得的經驗在理論上進行總結升華，也能為下一步研究及時發現問題，預設解決的措施。這種“預設一生成一總結一再預設一再生成一再總結”的過程貫穿教學研究的始終。在這個過程中，教師對自己的研究進行整理、總結和反思，由感性上升為理性，由實踐上升到理論。通過總結反思，有利于教師對自己的教育教學形成個性化認識，完善或者建構自己的教育理念，改變或者優化自己的教學行為，形成獨特而寶貴的教育教學風格。

教師工作坊研究結束后，我們針對研究取得的優秀成果進行分享和推廣這既可以充分彰顯研究價值，發揮研究作用，又能有效促進教師專業成長。在研究的大周期結束階段，召開教師工作坊成果發布會和成果交流會，積極引導教師全員參與，主動展示，營造既合作又競爭的研究機制和氛圍。這也有效激勵了工作坊成員將理論與實踐相結合，將個人研究與團隊合作相結合，科學設計研究過程，及時凝練研究成果。這樣的工作坊成果發布會和成果交流會，使教師以工作坊為平臺，以研究為紐帶，分享研究經驗，展示研究成果，營造積極向上、和諧發展的氛圍。這種自主、體驗、參與、互動的學習研究方式，真正讓教師在思考中發現，在碰撞中提升，在研究中收獲，實現教師的專業發展。

總之，教師工作坊給教師帶來的不僅是知識與技能、思考與行動，更重要的是提供了一種研修方式和成長策略。“合作、共享”的教研狀態正從“制度約束”向“行動自覺”邁進，研究成為教師的內生力量。通過各類工作坊不同層次的教研活動，引領教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、反思自我、超越自我、發展自我，大大提升了教師的研究能力，有效促進了教師專業成長和園所內涵特色建設，促進了園所高品質發展。

（作者單位系江蘇省鎮江市潤州區機關幼兒園）

責任編輯 錢麗欣