圍繞“習(xí)”的整體教學(xué)變革

鈕云華

該講的都講了，該問(wèn)的都問(wèn)了，唯獨(dú)該做的作業(yè)一個(gè)也沒(méi)做

四（3）班的家長(zhǎng)來(lái)校長(zhǎng)室反映作業(yè)多，昨天僅語(yǔ)文就要完成第八課練習(xí)冊(cè)2個(gè)頁(yè)面、補(bǔ)充習(xí)題2個(gè)頁(yè)面，有的孩子回家做了1個(gè)小時(shí)，有的做了1.5個(gè)小時(shí)。一調(diào)查，昨天四（3）班有兩節(jié)語(yǔ)文課，教完了第八課，回家作業(yè)完成第八課的配套練習(xí)。老師也委屈，練習(xí)冊(cè)和補(bǔ)充習(xí)題是配套的，課文教完了，配套練習(xí)當(dāng)然要完成。問(wèn)題出在哪里？一個(gè)習(xí)以為常的現(xiàn)象浮出水面：課上學(xué)生幾乎從不做練習(xí)，所有習(xí)題不是回家做就是課問(wèn)做。那課上在干什么呢？調(diào)研的結(jié)論，在“一問(wèn)一答”“一讀一講”中，老師“完成”了教學(xué)任務(wù)，該講的都講了，該問(wèn)的都問(wèn)了，該答的都答了，該讀的都讀了，唯獨(dú)該做的作業(yè)一個(gè)也沒(méi)做。語(yǔ)數(shù)英的配套練習(xí)都在課外做，作業(yè)負(fù)擔(dān)不重才怪呢。

J老師既不是“教壇新秀”也不是教研組長(zhǎng)，是一名普普通通的語(yǔ)文老師。20多年來(lái)，她所帶班級(jí)的成績(jī)總是名列前茅。中途接了別人不想帶下去的班，一個(gè)學(xué)期下來(lái)就進(jìn)入年級(jí)前三。我們請(qǐng)教J老師。J老師想了想答，學(xué)生的作業(yè)都在她的眼皮底下完成。這么簡(jiǎn)單的一招，J老師的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了地區(qū)佳話。J老師說(shuō)回家做作業(yè)的質(zhì)量可信度不高，不會(huì)的題目不是看答案就是問(wèn)同學(xué)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代什么都查得到。答題質(zhì)量不好，哪來(lái)好的教學(xué)質(zhì)量？我們問(wèn)J老師，怎么做到學(xué)生都在她的眼皮底下完成作業(yè)。J老師老老實(shí)實(shí)地說(shuō)，她是班主任，在班里的時(shí)間多，有時(shí)用來(lái)做作業(yè)。

J老師的法子一人用，可以，全校不行。占用其他學(xué)科時(shí)間要制止，占用課余時(shí)間不能提倡。再說(shuō)課余時(shí)間是個(gè)常數(shù)，語(yǔ)文老師占了，數(shù)學(xué)老師、英語(yǔ)老師就沒(méi)時(shí)間了。根本方法只有一個(gè)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都在自己的課上完成該做的練習(xí)，這樣每一科每一位學(xué)生的作業(yè)都能在老師的眼皮底下完成。我們?yōu)檫@個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)而興奮。這個(gè)設(shè)想_旦落地，四（3）班家長(zhǎng)反映的問(wèn)題迎刃而解，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也能像J老師帶班那樣讓家長(zhǎng)放心、校長(zhǎng)放心。

“習(xí)為中心”的常態(tài)課堂誕生了了。

“習(xí)”是“學(xué)”的主要方式，“習(xí)”本身就是最好的“學(xué)”

印度新德里的窮人一條街，孩子沒(méi)錢上學(xué)，整天在街上瘋玩。實(shí)驗(yàn)人員在墻上開了個(gè)洞，剛好能嵌入一個(gè)電腦顯示屏，旁邊還有一個(gè)觸屏。顯示屏和觸屏的高度與孩子的身高差不多。孩子們被吸引住了。第一個(gè)星期，孩子們都在洞前亂觸亂摸，第二個(gè)星期有幾個(gè)孩子找到了“竅門”，三個(gè)星期以后，沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)沒(méi)接觸過(guò)電腦的孩子，都初步學(xué)會(huì)了_上網(wǎng)。

這說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)教師可以不在場(chǎng)?！傲?xí)為中心”的課堂，老師在場(chǎng)，但也要盡量隱藏，把學(xué)生推向“習(xí)”的前端。新德里窮人街上孩子的“學(xué)”，不是去看說(shuō)明書，不是去聽懂電腦的人講解，而是不斷地“習(xí)”。人有主觀能動(dòng)性，人會(huì)自我判斷自我調(diào)整，“習(xí)著習(xí)著”就會(huì)了。“習(xí)為中心”的家常課，要掰出一塊大時(shí)間給學(xué)生去“習(xí)”。一堂好的“習(xí)為中心”的常態(tài)課，老師不忙，學(xué)生忙，學(xué)生忙著“習(xí)”朗讀、“習(xí)”背誦、“習(xí)”默寫、“習(xí)”練習(xí)冊(cè)、“習(xí)”課后思考題……“習(xí)為中心”的家常課的主角完全是學(xué)生。

“習(xí)為中心”的“習(xí)”，可以是預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、研習(xí)、演習(xí)、誦習(xí)、溫習(xí)、習(xí)慣，最關(guān)鍵還是“練習(xí)”?！熬毩?xí)”的核心是“習(xí)題”，“習(xí)題”既有口頭的（如“有感情朗讀”“背誦課文片段”），也有書面的（如課后問(wèn)題、練習(xí)冊(cè)、補(bǔ)充習(xí)題）。習(xí)題的完成是課堂的分內(nèi)事，“習(xí)為中心”的課堂上，口頭的習(xí)題和書面的習(xí)題都要完成。

“習(xí)為中心”強(qiáng)調(diào)“習(xí)”，孔子也強(qiáng)調(diào)“習(xí)”，他說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”?！皩W(xué)”一次要“習(xí)”多次，反復(fù)“習(xí)”。“習(xí)”是課堂的應(yīng)有之義。丟失了“習(xí)”的“學(xué)”是無(wú)根的、虛浮的?！皩W(xué)為中心”的“學(xué)”，不外乎“聽”“看”“做”，“聽”和“看”還是基于老師的“教”?？梢?jiàn)，“學(xué)為中心”和“教為中心”的根本區(qū)別在“做”，“學(xué)為中心”的靈魂是學(xué)生的“做”。這個(gè)“做”，即“習(xí)為中心”的“習(xí)”?！傲?xí)為中心”抓住了“學(xué)為中心”的牛鼻子——“做”，“習(xí)”是“學(xué)”的靈魂。

木匠師傅帶徒弟，只是要徒弟干活。徒弟先干簡(jiǎn)單的粗活，粗活干好了再干簡(jiǎn)單的精細(xì)活，簡(jiǎn)單的精細(xì)活干好了，再干復(fù)雜的精細(xì)活。師傅設(shè)置的從粗活到細(xì)活、從簡(jiǎn)單活到精細(xì)活，師傅安排好從“易”到“難”的習(xí)題，徒弟一步一步地“習(xí)”過(guò)來(lái)，“安排”本身就是“教”。木匠師傅的話不多，多的是徒弟的“習(xí)”。設(shè)想，師傅總在“教”，徒弟總在“聽”和“看”，徒弟能學(xué)到什么？

“習(xí)”是“學(xué)”的主要方式?！傲?xí)”本身就是最好的“學(xué)”。

備課備“習(xí)題”，課堂要好用，評(píng)價(jià)摸得著

（一）備課備“習(xí)題”

以往，備課重點(diǎn)是備“教材”，“習(xí)為中心”的備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“習(xí)題”?！皞洹苯滩模痪€老師都在復(fù)制粘貼，有的學(xué)校要求新教師手寫備課，那只是從復(fù)制轉(zhuǎn)向抄襲。一線老師說(shuō)：我們普通教師對(duì)教材的解讀可能超過(guò)教參嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)可能超過(guò)特級(jí)教師嗎？不可能！要我們?cè)瓌?chuàng)備課不是瞎折騰嗎？不能拿設(shè)計(jì)師、工程師的標(biāo)準(zhǔn)去要求一線老師。

備“習(xí)題”，主要有三塊：課后習(xí)題;配套教材的練習(xí)冊(cè);配套教材的補(bǔ)充習(xí)題。此三塊習(xí)題由教材組委托教研部門組織骨干編寫，比一線老師自己出的習(xí)題要科學(xué)，有信度和效度。備“習(xí)題”，沒(méi)有老師反對(duì)，誰(shuí)都知道，要求學(xué)生會(huì)做的習(xí)題，老師先要會(huì)做;要求學(xué)生讀的課文，老師先要讀好;要求學(xué)生默寫的詞語(yǔ)，老師先要會(huì)默;要求學(xué)生背的課文，老師先要會(huì)背;要求學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，老師先要會(huì)做;要求學(xué)生做的量表，老師先要會(huì)做……備課備“習(xí)題”，有著強(qiáng)大的一線土壤。

怎么備“習(xí)題”？一是要研讀課后思考題、補(bǔ)充習(xí)題、練習(xí)冊(cè)，哪些題目是重復(fù)的。重復(fù)的往往是重點(diǎn)和難點(diǎn)。不必要的重復(fù)要?jiǎng)h減，如低年級(jí)語(yǔ)文書上有田字格和描紅，練習(xí)冊(cè)上也有，還有專門的寫字冊(cè)。二是要研讀哪些習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，哪些無(wú)關(guān)。無(wú)關(guān)的可做可不做，也可在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)用。三是哪些是“自學(xué)自習(xí)”題，哪些是“先習(xí)后學(xué)”題，哪些是“先學(xué)后習(xí)”題，哪些是“先教后習(xí)”題。備課備習(xí)題，習(xí)題是學(xué)生做的，備清楚了習(xí)題的難易度，也就備明白了學(xué)生的學(xué)情。從“習(xí)題”備“學(xué)生”，一線老師都覺(jué)得“備學(xué)情”可以那么具體、那么實(shí)在，那么明明白白。