基于供給側結構性改革的高職化工類專業課程體系優化

王靜 梁斌 呼小洲 王宏 魯風 席靜 李亞玲 張宇婷

（蘭州石化職業技術學院應用化工學院，甘肅 蘭州 730060）

1 引言

《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）中對職業教育的表述中有如下內容：“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉新增勞動力更多接受高等教育。高等職業學校要培養區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）。”

“職教20條”畫出了新時代高職院校的改革與發展的藍圖；作為具體的人才培養機構的高職院校，如何根據相關要求從招生，培養、就業等微觀層面落實是每一位從事高職教育的教育工作者需要認真思考及解決的。如大家熟悉的人才培養方案，課程體系的設置、教學內容及課程標準，師資隊伍建設，教學所需軟硬件設施的建設，學校的管理制度，校園文化，社會環境，制度保障等都是人才培養所需要的宏觀或微觀條件。這就提出一個如何配置和優化現有的各類教學資源的問題。作為一名從事教學工作的普通教師，筆者認為抓住人才培養方案在化工類專業創業人才培養中的這一核心要素，不斷優化人才培養課程體系、教學內容，整合和優化各類教學資源，從而不斷適應供給側結構性改革的要求推動高職院校化工類專業創業人才培養。

2 高職化工類專業課程體系和教學內容優化的指導思想

“職教20條”有如下表述：“發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用。按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準，規范職業院校設置；實施教師和校長專業標準，提升職業院校教學管理和教學實踐能力。持續更新并推進專業目錄、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準（儀器設備配備規范）建設和在職業院校落地實施。鞏固和發展國務院教育行政部門聯合行業制定國家教學標準、職業院校依據標準自主制訂人才培養方案的工作格局。”

“借鑒雙元制等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。”

從上面的表述可以看出，人才培養方案是在人才培養的總體設計和實施藍圖[1]，具有承上啟下的作用，上接國家教育行政部門聯合行業制定的國家教學標準，向下規定了專業教學中的具體的課程體系的設置和教學內容的確定。它對高職院校化工類專業的培養目標，培養要求，課程體系等做出了詳細的規定，課程體系是人才培養方案中最核心的內容。

這就要求教師在制定人才培養方案時要做好調研工作，認真訪談畢業五年以上的校友，與行業協會及行業企業專家共同研究制定人才培養方案。做為化工類專業必須以化工總控工及其它相關工種的職業標準為基準制定人才培養方案，并采用合適的定性與定量的方法來優化課程體系。高職化工類專業課程體系和教學內容的確定必須以化工總控工及相關的國家職業標準為依據，應該緊緊圍繞國家職業標準及相關的標準確定教學內容來開展理論與實踐教學工作。根據筆者多年的企業工作的經驗與教學實踐，作為人才培養機構的高職院校，首先要分析并準確理解企業各崗位工作任務與職業標準，對企業的崗位所要求的員工具備的知識、能力、素質要有一個明確的分析與界定，從而制定出科學合理的人才培養方案及其課程體系與教學內容。

表1 課程體系設置

課程體系的設置要與時俱進，而且要對行業及產業的發展作出精準的預測，每個高職院校在每一屆學生招生前要對行業及相關產業的發展及學生畢業以后的就業情況進行預測，要有大量的統計數據及科學的預測方法來支撐預測的科學性與準確性，根據預測的結果調整和優化每一屆學生的人才培養方案中的課程體系與教學內容，使學校培養的學生能合理就業，有一部分學生能從事創業活動，這樣就比較好地達到人才的供需平衡，避免不必要的教育教學資源的浪費。

3 適應供給側結構改革的創新創業人才培養的課程體系與教學內容的優化

3.1 對課程體系的優化

課程體系是指為了實現人才培養目標，滿足專業培養基本要求，體現人才培養模式及辦學特色的課程設置框架。課程體系的優化是一個非常復雜的系統工程，它受學制、學時數的約束；又受到各大類課程如職業素質類課程、崗位知識類課程、職業能力類課程、崗位拓展類課程各類課程的所占比例關系，及每一類課程中各門課的比例、理論與實訓所占課時的比例的約束；這些比例關系直接影響到畢業生的質量及其綜合素質[2]。

表1是某高職院校應用化工類專業人才培養方案中經過優化以后的課程體系設置，其中包括四大類課程

通過上表內容對課程體系設置進行分析，課程體系的設置相對比較合理，滿足化工總控工職業標準的要求，但隨著國民經濟的發展和產業結構的調整，教育教學軟硬件條件的改善，課程體系的優化也要與時俱進，以企業的需求和各類教學條件為基礎對課程體系進行優化處理，其中的職業素質類課程無論從學時數還是學分數占比偏低，這樣對學生職業生涯的發展是不利的，可以考慮適當增加其中有些課程的學時數和學分數；專業知識類課程很多是在各類企業中具有通用性的課程，在課程體系中所占的學時數與學分數也偏低，需要適當增加其相應的權重；崗位能力類課程主要指的是實訓類課程，課時數與學分數占比過多，可以適當減少。職業拓展類課程有一部分是化工類中的工藝課，占用課時太多，因為化工產品種類繁多，每一種產品的生產工藝作為一個在校學生不可能全部能夠學習，學習幾種典型的無機化學品、有機化學品、精細化學品、高分子材料的生產工藝就足夠了，所以建議崗位拓展類課程多開幾門創新創業類課程，利用這一段時間對學生進行創業訓練，讓學生的知識面和視野有一個質的改變，從而有利于學生的創新創業。

3.2 教學內容與課程標準的優化

教學內容的確定要以化工總控工的職業標準為依據，要認真研究職業崗位等級中的職業功能、工作內容、相關知識和技能要求。還需要研究理論知識鑒定要素細目表，技能操作鑒定要素細目表中所要求掌握的具體內容。對化工企業各崗位的職業標準進行認真細致的分析，對各崗位要求的知識點與技能點要精準把握，在此基礎上通過重組、整合、精選和凝練確定具體的教學內容、教學過程、教學的方法和手段、學生的學法指導、教學參考書的選擇、實踐教學條件、考核方法及標準等，對職業標準中所要求掌握的知識點、技能點要求以具體的教學內容及課程標準體現到課堂教學和實踐教學中，對每門課所涉及的教學內容放到化工總控工的職業標準中進行整體優化。從而使整個教學內容在較優軌道上運行。然后根據教學內容及教學標準，利用并優化各類教育教學資源，讓學生掌握相關知識點、技能點，在此基礎上養成好的職業素養。

通過對某高職院校應用化工類專業的教學內容進行分析并優化，從目前的實際教學的運行來看還是在比較合理的軌道上運行，是符合教學標準的，但是有些教學內容是重復的，比如化工單元仿真實訓與化工原理操作實訓兩門課在實際教學中都是各類單元設備的開車、停車、正常運行操作、故障的處理、設備的運行與維護等內容，但兩門課的實驗實訓設備是不一樣的，一個利用仿真軟件進行教學，一個是現場設備的教學，這樣明顯的重復性的學習沒有必要，如果能操作實際的現場設備，就沒有必要再進行仿真操作，如果沒有現場教學條件，采用仿真教學也是不錯的選擇，這樣優化了教學內容，相應地優化了各類教學條件。但有一點，教學內容不能重復；其它課的教學內容也有不完善的，還需要不斷地優化。物理化學的教學因為課時數的限制，只講化學熱力學部分，而且這部分內容也沒有完整的學習，化學動力學沒有學習，這樣造成的后果是學生的職業生涯的發展后勁不足，如果要在職業生涯中有所成就就必須努力自學，這對學生個人來說是比較大的損失，所以要教學內容的優化不光要考慮眼前的需要，而且要考慮學生長遠的職業生涯的發展。

4 結論

綜上所述，某高職院校化工類專業通過不斷優化課程體系與教學內容，在最近幾年的教育教學中取得了可喜的成績，在校學生在全國和行業比賽中摘金奪銀，學校培養的學生在企業中能很快地成長為操作能手，從而得到了企業的認可，在化工行業中產生一定的品牌效應，畢業以后的學生也在所屬企業舉行的技能大賽中取得很好的成績。學生的就業率不斷攀升，就業質量也不斷提高。有一部分畢業的學生從事創業工作也取得了很好的成績。

但是，要適應供給側改革的要求，培養出合格的大國工匠，能工巧匠，創業型人才，除了人的價值觀念的要與時俱進適應時代的要求以外，要不斷提高教師的職業素養、知識水平和能力水平，要不斷地優化各類教育教學條件，優化課程體系及教學內容，這樣才能讓我國的高等職業教育又好又快地發展。