高職公共英語課程教學的創新研究
——以信陽職業技術學院為例

馬紅娟

（信陽職業技術學院應用外國語學院，河南信陽 464000）

面對教改的新時期，高職公共英語課程教學也正面臨著新的挑戰，依據高等職業教育涉及的專業培養目標以及英語學科的教學特點、教學現狀與存在的問題為出發點，筆者從不同的視角范圍探討了高職公共英語課程需不斷更新教學理念、改革教學內容及方法、積極參與新的教學模式變革，力爭為高職英語課程教學開辟出一條以培養語言應用能力和綜合素質并存的新型教育之路。

一、高職公共英語課程教學現狀

回顧歷程，我國高職英語課程改革，以學生自主學習能力及交流能力的培養作為根基，堅持了科學的職業英語教改觀，重視了信息技術在英語實踐教學中的應用，但改革的實際效果依然不盡人意。探究其根本原因，主要是高職英語課程教學改革中的創新型動力不足。如何跨越當前的窘態，順應改革的潮流，是當下課程研究急需應對的問題，這也是與整個高等職業教育體系息息相關的。[2]

以全面了解高職公共英語課程教學方法與教學現狀，進一步提高高職學生英語語言應用能力水平為研究方向，于2017 年9 月對我校16 級普專計算機應用技術移動開發專業的1—4 班共200 余名學生，就傳統型英語課程教學講授模式與教學方法的相應滿意度進行了學生版的問卷調查。結果顯示：6%的學生對固化式的、傳統講授的英語課程的教學模式與方法頗為滿意，14%的學生認為固化傳統式的英語課程教學模式與方法達到的教學效果感到一般，80%的學生認為傳統的英語課程教學模式與方法樣式單一、內容乏味，難于掌握記憶，無法及時進行鞏固練習，也不能滿足學生自主學習的需要。此外，在對傳統的英語課程教學模式與方法滿意度問卷調查的同時，我們提出了“雙向互動教學一體化”的英語課程教學方法創新改革。此方案通過課堂上運用多媒體信息技術的輔助教學，精選出相關教學內容的圖片、視頻、多維動畫素材等，從視覺、聽覺上大大刺激了學生的感官，鍛煉了學生的聽說能力及實際應用英語語言的能力；課下讓學生利用作為主流型的移動終端設備手機進行課下鞏固訓練與輔導，因其便攜式的特點及無線網絡覆蓋領域的廣泛普及應用，使學生通過手機對課堂上教學內容不明白的地方和課下輔導與教師即時溝通。對此方案的設定，90%的學生表現出極大的興趣，80%的學生對創新改革的前景頗為樂觀，95%的學生表示非常樂意成為創新試點班中的成員，來積極配合課程教學模式與方法創新改革。調查結果顯示：大部分的學生對傳統英語課程教學模式與方法不太認同，較傾向于“雙向互動教學一體化”的創新教學模式。

通過分析課程教學中存在的現狀與問題，依據國家對高等職業教育提出的新目標和新要求，進一步探討高職公共英語課程教學應以職業為導向，走向工學結合的創新之路。具體方案要做到：1.教學內容多貼合職業崗位提出的需求及學生自身的自我需求；2.教學方法多傾向于學生自主性地學習；3.實踐內容大幅度提升應用交際技能；4.考核評價體系真實反映實踐技能水平。[4]

二、高職公共英語課程教學改革思路

（一）設置教學大綱

修訂適合專業特色的教學大綱。研究定位專業的培養目標，精確查找專業對英語實踐技能的要求，進一步修訂、完善教學大綱，在實踐教學中與學生的定位達成一致；課程方向傾向于語言實踐應用，培養目標緊扣語言應用交際技能，學習過程力求主動參與。

（二）選用專屬教材

依據教學改革目標，在充分調研、籌劃準備之下，參照《高等職業教育英語課程教學要求》，凸顯課程實用性、應用技能性，篩選出明確知識要點、提升口語技能、培養創新能力點的指導性教材。按照“標準要求、一般要求、較高要求”的層次分類，以滿足不同層次學生學習的需求，參考學生的所屬專業分類和職業崗位對英語應用能力的需求，針對不同專業領域的學生，選用難易度不同的相關教程，進而體現教材資源的多元化與多樣性。

（三）精選實踐內容，務實提升應用語言技能

在公共英語課程教學的創新研究中，發現課堂上，精選的一些教學環節在運用多媒體信息技術的輔助教學前提下，從視覺、聽覺上大大刺激了學生的感官，從圖片、視頻、多維動畫素材里讓學生產生了共鳴，在整個學習過程中鍛煉了學生的聽說能力，提高學生的實際應用英語的能力，進而為學生去主動思考問題提供了解決的路徑，很大程度上集中了課上學生的專注力，最終搭建出通往解決方案的橋梁，大大增強了學生勇于探索的自信心。

另一方面，學生可以利用線下移動終端設備進行課下鞏固訓練與輔導。手機作為主流型的移動終端設備是有目共睹的，便攜式的特點以及無線網絡覆蓋領域的廣泛蔓延，學生可以通過手機對課堂上教學內容不明白的地方和課下輔導與教師即時溝通，形成師生之間、學習者之間的有效互動、協作學習。與傳統課堂的師生對話形成強烈的反差。同時，類似于語音、口語的線下學習也可以借助手機來完成，既突破時空差異又方便快捷。

（四）明確考核內容，改進考核方法

依照課標，鎖定學習內容，堅持以培養學生的實際英語應用能力，特別是聽說能力，精選出實踐應用能力較強的相關考核內容，例如：詞匯的語音、文本的閱讀、單詞的聽寫等項目，側重于英語應用能力聽、說、讀這三大模塊。在著重培養學生應用英語語言的實踐能力的同時，改革對應的考核評價方式，凸顯以考查應用技能（聽、說、讀）為主，采用分單元、分模塊任務式考核，小組累加得分作為課程的最終考核結果，體現技能型、應用型的特色，最終形成科學、有效的公共英語應用技能考核辦法。

（五）具體實施方案

按照隨機抽取的原則，將我校16 級普專計算機應用技術移動開發專業四個班級的學生列為研究對象，其中兩個班學生作為試點組，另外兩個班的學生作為對比組，試點組學生采取“雙向互動教學一體化”的教學模式，對比組學生采取傳統的教學模式授課，通過平時的綜合能力表現測試、任務型測試及考核，來評價以上兩種教學模式的教學效果。具體實施分為以下四個階段：

準備階段（2017 年7 月—2017 年8 月）：查閱相關文獻，成立研究小組，實施討論與研討，聽取小組成員的意見，完成研究設計，確定教改創新方案。

教學實施階段（2017 年8 月—2018 年1月）：將研究對象，按照隨機、自愿的原則，抽取其中兩個班（1 班和4 班）學生作為試點組，與另外兩個班（2 班和3 班）的學生進行比對，通過教師及學生反饋，針對遴選的中等水平的教學內容來進行授課。

階段性總結（2018 年2 月）：根據具體教學任務的實施，反饋教師與學生信息，并對教學效果進行評價與分析，整改與修訂實驗教學大綱、教學內容及考核辦法。

項目總結（2018 年3 月—2018 年6 月）：對公共英語課程創新改革研究的相關成果進行歸納總結，得出相關的結論，并進行項目梳理、結項工作。

三、基于“雙向互動教學一體化”創新課程教學模式設計

通過對16 級普專計算機應用技術移動開發專業四個班級的200 余名學生進行的“雙向互動教學一體化”創新課程研究實驗，并進行以章節模塊、分組累計的考核評價方式，取得的教學研究成果如下：

（一）“雙向互動教學一體化”創新教學模式開辟課堂新境界

通過嘗試性地在高職公共英語課堂，開展“雙向互動教學一體化”教學方法創新式改革，在這種新型的教學模式引導下，學生學習的主動積極性得到了充分的調動與發展，學生實際語言應用能力的水平上升了一個新的臺階，提高了課程教學質量與教學效果。在互動式的“教與學”的過程中，學生充分發揮了主觀能動性，培養了探究式的學習方法，學生與教師之間的關系發生了微妙的變化，大大地增強了學生學習英語的興趣與信心，讓學生從思想認識上改變英語學習難的觀點。

（二）“雙向互動教學一體化”創新教學模式挖掘學生新潛能

從對實驗班級學生所進行的公共英語課程教學創新改革的問卷調查結果綜合分析來看，學生對新型的“雙向互動教學一體化”教學模式非常樂意接受，用這種方式教學，學生聽得懂、學得快，鞏固練習也能起到作用，認為這種方式既能激發學習興趣又能提升語言應用能力。試點組的兩個班級的學生在語言應用能力、發現和解決問題的能力方面與對比組的兩個班級的學生相比較，有明顯大幅度地提高。

（三）“雙向互動教學一體化”創新教學模式發揮學習新效能

經過一個學期兩種不同模式的實踐教學，對比組與試點組的教學效果和考試成績如表1、表2、表3 和表4 所示，其中，對比組是指運用傳統教學模式的班級，試點組是指運用“雙向互動教學一體化”教學模式的班級。

表1 對比組班級教學效果

表2 試點組班級教學效果

表3 對比組班級考試成績

表4 試點組班級考試成績

由表1、表2、表3 和表4 的數據可以看出，采用“雙向互動教學一體化”教學模式運用實踐教學，產生的教學效果和學生的成績分布（包括優秀率、達標率和平均分），明顯比傳統教學模式的授課班級要提高很多，試點組所在的班級的學生成績總體上要高于對比組所在班級的成績。

此外，上述數據還表明創新教學改革效果比較顯著，歸納分析結果可以發現：創新教學改革確實可以通過改進教學模式更全面、有效地提高學生運用所學知識解決問題的能力，就公共英語課程而言，學生的語言應用能力得到了明顯提高，從之前對英語口語的“閉口不說”到現在的“會說一二”，從之前的“不認識”到現在的“略懂一二”。因此，從實踐角度來說，具有向其他專業推廣的可行性。

（四）“雙向互動教學一體化”創新教學模式開啟學科新研究

在項目研究中，通過查閱大量英語教學理論方面的書籍，并憑借網絡資源查閱相關高職公共英語課程教學改革研究、英語學科科學發展方向與前瞻性的相關文獻綜合資料，從某種程度上來說，為校本部教材的編寫或選用提供理論性的指導；同時，對現有的教材內容進行了集體探討和修訂，刪掉了一些與應用性不大關聯的內容，增加了具有學科代表性的理論知識點，重視突出教材的專業針對性與實用性。

綜上所述，在遵循發現問題——分析問題——解決問題的思路前提下，基于研究性的“雙向互動教學一體化”教學模式，不僅培養了學生學習的自覺主動性，及發現問題、綜合角度分析問題、解決問題的能力，而且從另一側面，更加要求教師既要有扎實深厚的理論基礎知識，也要有豐富的教學經驗技能。此外，這種雙向性的教學模式充分體現了教師與學生之間“教學相長，良性互動”的特色，既全面提高了學生的綜合素質與語言應用能力，為專業培養目標的實現開辟了蹊徑，又提升了任教教師的專業業務素質，促進了師資隊伍的建設。然而，針對這種教學模式，教師需要能夠容納多人教學的大班教室以及頗為豐富的多媒體教學硬件資源，此外，學生與教師之間雙向的互動需要花費教師和學生大量的時間和精力，這對于教師與學生雙方來說又是一個新的挑戰，如何持之以恒地探究問題，如何堅持不懈的溝通學習，這也是每一位學習者都會面臨的問題。

四、創新課程教學研究及應用價值

筆者以高職公共英語課程教學目前所面臨的種種弊端作為切入點，分別從課程設置、教材資源、教學模式、教學目標與效果、學習能力與應用能力等方面分析現存的問題；在課堂教學中，必須正視窘境，服從“以社會需求為目標，以就業為導向”的發展方向；嘗試性地探求課程教學的創新改變之路。前期通過查閱大量關于高職公共英語課程教學改革的相關資料，從學生專業特點、層次水平、英語基礎能力等角度著手，探索性地想通過借助多媒體信息技術與移動終端設備相互結合的方式，將課上的教授與課下的自學融合在一起，利用這雙向途徑不斷刺激學生的主動學習能力，期望以這種方式真正使學生學有所長、學有所用。

高職公共英語課程教學作為一門基礎文化課程，其價值取向是與國家經濟社會發展的特定階段的社會功能相匹敵的，這種功能的定位應該歸結于職業應用能力的充分發展、滿足個體適應現代化社會生活的需求等多層面來進行詮釋。此外，高職公共英語課程教學不僅是可以培養相關涉外類、高素質、實踐型人才的關鍵途徑，同時，它的語言范疇工具性與人文教育色彩性的相互融合，在學生創新精神與創新能力形成的各個方面都將發揮巨大的價值和潛能。

五、創新課程教學研究反思

從某種程度上而言，項目研究取得部分預期的效果，但仍需進行更加深入細致的理論研究和實踐論證，預期結論在可行性的前提下，可以應用推廣到其他專業，同時也將會給高職公共英語課程教學帶來創新式的改變，解決當前高職課程改革所面臨的困境，清除發展道路中的障礙，進而提高高等職業院校的英語授課水平，提升高職院校學生在未來職場中所兼備的英語應用能力。