基于CiteSpace 的國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究知識圖譜分析

趙 峰

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南三門峽 472000）

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，是連接教育和社會經(jīng)濟(jì)的重要橋梁，對教育和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的推動作用。自1978 年改革開放以來，我國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)伴隨著經(jīng)濟(jì)改革和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)者們從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等角度，對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)展開了豐富的研究。經(jīng)過30 年的發(fā)展，中國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)初步形成了具有中國特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系和展現(xiàn)出獨(dú)特的演進(jìn)特點(diǎn)[1]。2010 年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，在新形勢下對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也提出了新的要求。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為因交叉而誕生的學(xué)科，近年來更新速度更加迅速，學(xué)科融合特征越來越突顯，因此對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果進(jìn)行階段性的梳理，識別教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的知識聚類，有助于從整體上把握學(xué)科的研究現(xiàn)狀。筆者嘗試借助知識圖譜對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行量化分析，探尋教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，通過可視化的圖譜更加客觀地揭示領(lǐng)域內(nèi)的研究態(tài)勢，為未來挖掘教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱點(diǎn)與前沿提供一條新的思路。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

科學(xué)知識圖譜是以科學(xué)知識為對象，顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形[2]。科學(xué)知識圖譜的概念發(fā)跡于20 世紀(jì)90 年代，美國德雷塞爾大學(xué)（Drexel University）的信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的華人學(xué)者陳超美（Chaomei Chen）開發(fā)了基于Java 的可視化分析軟件CiteSpace。CiteSpace 可用來繪制某個學(xué)科或知識領(lǐng)域的知識圖譜，能較直觀地展現(xiàn)一個領(lǐng)域的知識特征，并識別研究熱點(diǎn)和前沿方向[3]，通過對導(dǎo)入數(shù)據(jù)的作者合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、機(jī)構(gòu)合作分布等可視化分析，展現(xiàn)出分析研究領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)狀態(tài)以及前沿學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。本文采用CiteSpace 可視化分析工具，對從中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）收集的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選整理，進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)分析，機(jī)構(gòu)合作分析，關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。軟件版本為2018 年7 月20 日更新的5.3.R2.64-bit。

（二）數(shù)據(jù)來源

中文社會科學(xué)引文索引（Chinese Social Sciences Citation Index，CSSCI）是由南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心開發(fā)研制的引文數(shù)據(jù)庫，入選CSSCI 的刊物在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有很高的權(quán)威性和代表性。因此，本文的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究數(shù)據(jù)以CSSCI 來源文獻(xiàn)為樣本數(shù)據(jù)，來源文獻(xiàn)質(zhì)量較高，能夠全面反映國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究的成果、熱點(diǎn)、特征以及進(jìn)展情況。

分析數(shù)據(jù)來源于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI），通過高級檢索設(shè)置，將期刊類別設(shè)置為中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI），檢索時間范圍為1979 年1 月1 日至2018 年7 月31 日，為保證檢索信息的全面性，檢索主題分別設(shè)置為“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”“教育與經(jīng)濟(jì)”“教育”并含“經(jīng)濟(jì)”，通過模糊匹配進(jìn)行搜索，將最終的搜索結(jié)果進(jìn)行匯總并逐一篩選，一共獲得5386 條搜索結(jié)果，刪除重復(fù)選項(xiàng)以及征稿通知、報紙報道、會議通知等不相關(guān)條目，最終得到1984 條有效樣本作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的數(shù)據(jù)來源。將獲得的文獻(xiàn)信息以Refworks 的格式導(dǎo)入CiteSpace 中進(jìn)行分析處理。

二、統(tǒng)計與分析

（一）發(fā)文時間分布分析

圖1 1998-2018 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究論文年度發(fā)表數(shù)量分布統(tǒng)計

圖1 是1998-2018 年教育經(jīng)濟(jì)研究論文年度發(fā)表數(shù)量分布統(tǒng)計圖，從1998-2018 年近20年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域在CSSCI 上總計公開發(fā)表論文1984 篇，平均每年發(fā)表99.2 篇。從發(fā)文總量上來看，國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)出“穩(wěn)中有升，波動增長”的態(tài)勢，說明教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域在國內(nèi)始終受到學(xué)界的關(guān)注和重視。國內(nèi)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)起步較晚，1983 年12 月全國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會籌備組編寫的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》一般被公認(rèn)為國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的開端[4]。20 世紀(jì)90年代，國內(nèi)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要以借鑒西方理論本土化為主，產(chǎn)生了大量學(xué)術(shù)成果。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)迎來了蓬勃發(fā)展的時期，學(xué)科不再局限于教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大領(lǐng)域，管理學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等一級學(xué)科逐漸進(jìn)入學(xué)者視野。在研究方向上也走出了西方傳統(tǒng)的教育經(jīng)濟(jì)價值、教育成本、經(jīng)濟(jì)效率的議題，社會學(xué)領(lǐng)域的教育公平、代際流動、社會分層；心理學(xué)領(lǐng)域的個人心理、興趣、動機(jī)、情感等也融入到教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系當(dāng)中來。2010年，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域掀起了一番熱潮，相關(guān)的發(fā)文數(shù)量在這一階段得到了快速增長。到2015 年后，相關(guān)研究的熱度有所下降，但發(fā)文數(shù)量仍保持在較高水平。由此可見，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究的熱度與政策導(dǎo)向之間存在著一定的關(guān)系。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

圖2 1998-2018 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

表1 1998-2018 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究前30 個高頻關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是一篇論文研究領(lǐng)域的體現(xiàn)，是對論文的高度概括，對一篇文章所涉及的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，有助于了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，發(fā)掘未來的研究方向。對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，能夠直觀地呈現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、研究熱點(diǎn)以及研究趨勢。將篩選的1984 條有效樣本置入CiteSpace 中進(jìn)行關(guān)鍵詞（Keyword）挖掘，設(shè)定時間切片（Slice Length）為1 年，閾值（C、CC、CCV）分別設(shè)定為4、2、20，表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)中所顯示出的關(guān)鍵詞滿足詞頻出現(xiàn)4 次以上，與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)達(dá)到2 次以上，關(guān)鍵詞之間的相似系數(shù)在0.2 以上。生成1998—2018 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2）。結(jié)果顯示，生成的圖譜中共有關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)348 個，連接961條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0159。從圖中可以看出“高等教育”和“經(jīng)濟(jì)增長”是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域最為關(guān)注的兩個研究點(diǎn)，在“高等教育”研究內(nèi)部，“區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展及轉(zhuǎn)型”是主要的關(guān)注點(diǎn)；在“高等教育”和“經(jīng)濟(jì)增長”的交叉研究領(lǐng)域，“職業(yè)教育”作為重要方面受到了普遍關(guān)注。同時對關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行排序統(tǒng)計，提取前30 個重要關(guān)鍵詞，得到1998-2018 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究前30 個高頻關(guān)鍵詞（表1）。

除了以“高等教育”和“經(jīng)濟(jì)增長”為核心的關(guān)鍵詞以外，“人力資本”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”“職業(yè)教育”“知識經(jīng)濟(jì)”的被引頻次也處于高位，保持在50 次以上。通過對1998—2018 年教育經(jīng)濟(jì)研究前30 個高頻關(guān)鍵詞和1998—2018 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜進(jìn)行綜合分析，結(jié)合篩選的論文整體情況，可以將我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分為三大類別：

第一類是對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究。王善邁從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)角度出發(fā)，對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的研究方法和對象進(jìn)行了探討[4]；寧本濤從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的視角出發(fā)，對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象、研究進(jìn)展、研究范式、研究價值以及學(xué)科性質(zhì)等問題進(jìn)行了系統(tǒng)的回顧與反思[5]；田漢族提出應(yīng)該將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)換到人文社會科學(xué)領(lǐng)域[6]；崔玉平梳理了改革開放三十年以來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的學(xué)科特點(diǎn)，對研究視域與范圍、研究主題再建設(shè)進(jìn)行了展望[1]。

第二類是基于“人力資本”理論對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域社會現(xiàn)象的實(shí)證解釋與研究。從圖二中可以直觀地看出，與“人力資本”相關(guān)的關(guān)鍵詞詞頻較為繁多，包括有“教育人力資本”，“人力投資”，“人力資源”，“人力資本理論”，“人力資本投資”等。馬永霞提出將人力資本理論從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行延伸解釋，突破原有的理論范式，從而實(shí)現(xiàn)人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合發(fā)展[7]；童宏寶將社會資本理論引入教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，把人力資本理論和社會資本理論相結(jié)合，從群體人力資本的角度研究社會經(jīng)濟(jì)增長[8]；洪柳從教育與經(jīng)濟(jì)價值的視角,研究人力資本理論向篩選假設(shè)理論發(fā)展的階段、關(guān)聯(lián)點(diǎn)、特點(diǎn),并分別對人力資本理論和篩選假設(shè)理論進(jìn)行評述[9]。

第三類是在社會現(xiàn)實(shí)的背景下，對教育發(fā)展現(xiàn)狀、教育公平、政府教育政策、教育改革以及教育發(fā)展戰(zhàn)略的討論。王中對立足于研究生教育收費(fèi)改革的背景，通過對當(dāng)前碩士生資助體系存在的問題進(jìn)行分析，從完善保障性資助方式、創(chuàng)新發(fā)展性資助方式、健全人文關(guān)懷性資助方式等方面提出了相關(guān)的改革措施[10]；馬錦敏和馮增俊從市場經(jīng)濟(jì)體制的角度出發(fā)，分析了民族地區(qū)的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境，并提出了相應(yīng)的解決措施[11]；寧本濤基于教育經(jīng)濟(jì)規(guī)律的考察，通過對“教育亂收費(fèi)”現(xiàn)象的分析，提出了自己的見解和解決舉措[12]。

（三）發(fā)文作者及合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)分析

通過發(fā)文作者共現(xiàn)分析，可以識別出一個學(xué)科或領(lǐng)域核心作者及其之間的合作強(qiáng)度和被引關(guān)系[13]。通過對所篩選文獻(xiàn)使用CiteSpace 對其發(fā)文作者及其合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共現(xiàn)分析，得到1998—2018 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)文作者及其合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（圖3）。圖譜中作者的字體越大，表示該作者出現(xiàn)的頻次越多。圖中共有110 個節(jié)點(diǎn)，28 條連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0047。從圖中可以看出，國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域整體呈現(xiàn)出“分散研究”的態(tài)勢：已經(jīng)初步形成了一定小規(guī)模的研究團(tuán)體，但整體上仍以個體研究為主。主要的學(xué)術(shù)聯(lián)系有：武漢大學(xué)的王傳毅與清華大學(xué)的袁本濤有著密切的學(xué)術(shù)聯(lián)系；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的羅英姿、劉志民、宋華明組成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究院的朱迎春和清華大學(xué)的王大鵬之間有著一定的學(xué)術(shù)聯(lián)系；北京師范大學(xué)的杜育紅、胡詠梅組成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；北京大學(xué)的丁小浩和閔維方之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系較為緊密；蘇州大學(xué)的崔玉平則主要以個人研究為主。可以看出，國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出不斷上升的態(tài)勢，但同時必須看到的是，研究人員以及研究機(jī)構(gòu)之間學(xué)術(shù)聯(lián)系還較為松散，在以后的研究中，各方可以加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，共同推動教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

圖3 1998-2018 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)文作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

同時對相關(guān)作者發(fā)文數(shù)量及其所在機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到1998—2018 年教育經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域發(fā)文量5 篇以上的作者及其所在機(jī)構(gòu)（表2）。發(fā)文量在5 篇以上的作者共有21 人，其中發(fā)文量在10 篇以上的作者有3 人，來自蘇州大學(xué)的崔玉平發(fā)文量達(dá)到了21 篇，是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究刊文量最多的作者。閔維方，王傳毅，胡詠梅，李立國，宋華明，杜育紅，方超，陳霞，袁本濤，王善邁，姚益龍，羅英姿，蔡文伯，朱迎春，王大鵬，丁小浩，顧佳峰，張 鑑民，孫百才發(fā)文量均在5 篇以上，是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究的核心作者群。通過對核心作者群的發(fā)文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的核心熱點(diǎn)問題主要有：高等教育背景下的微觀個體的教育問題[14-16]，高等教育體制改革問題[17-18]，高等教育質(zhì)量評價問題[19-22]，宏觀經(jīng)濟(jì)下的高等教育問題[23-25]，民族地區(qū)教育問題[26-28]，義務(wù)教育下的公平問題[29-32]，高職教育發(fā)展問題[33-36]等。

（四）發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

將篩選的1984 篇文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace 中進(jìn)行發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)分析，使用Top N 的分析方法，將選擇標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為前50 個被引詞，生成1998—2018 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析知識圖譜（圖4）。圖譜中共有125 個節(jié)點(diǎn)，28 條連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0036。同時對相應(yīng)的發(fā)文機(jī)構(gòu)的刊文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，得到1998-2018 年教育經(jīng)濟(jì)研究發(fā)文量20 篇以上的機(jī)構(gòu)（表3）。

從圖中可以看出，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的“集群特征”，國內(nèi)的高等院校占據(jù)了相關(guān)研究的主體，其中師范類院校已經(jīng)成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究的“主力軍”。發(fā)文量在20 篇以上的機(jī)構(gòu)一共包括32 所，其中發(fā)文量在50 篇以上的機(jī)構(gòu)包括7 所，這7 所機(jī)構(gòu)的發(fā)文總量達(dá)到了525 篇，占到了全部發(fā)文總量的26.46%，是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)。除此以外，研究機(jī)構(gòu)所呈現(xiàn)的地域分布特征也較為明顯，其中北京地區(qū)的機(jī)構(gòu)所占最多，包括：北京師范大學(xué)，北京大學(xué)，中國人民大學(xué)，清華大學(xué)，中央財經(jīng)大學(xué)，教育部以及中國科學(xué)院。通過對研究機(jī)構(gòu)的二級機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析也可以看出，教育領(lǐng)域在各大機(jī)構(gòu)中已經(jīng)得到了足夠的重視，部分機(jī)構(gòu)已經(jīng)專門設(shè)置了相應(yīng)的“教育學(xué)院”或是“教育研究院”。總體來看，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域發(fā)文機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)主要仍由作者相應(yīng)的合作關(guān)系所主導(dǎo)，機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系仍有待提升。

圖4 1998-2018 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析知識圖譜

表3 1998-2018 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)文量20 篇以上的機(jī)構(gòu)（前32 個）

（五）發(fā)文期刊分布分析

以發(fā)文量對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在各個期刊分布情況進(jìn)行統(tǒng)計，得到1998—2018 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)文量20 篇以上的期刊（表4）。《教育與經(jīng)濟(jì)》作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域聯(lián)系最為緊密的期刊之一，發(fā)文量以123 篇位列第一。在發(fā)文量20 篇以上的18 個期刊中，復(fù)合影響因子在1 以上的期刊有10 個，分別為《教育與經(jīng)濟(jì)》《教育研究》《教育發(fā)展研究》《中國高教研究》《高等教育研究》《清華大學(xué)教育研究》《比較教育研究》《中國高等教育》《高等工程教育研究》《教育科學(xué)》，這在一定程度上能夠說明教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)界已經(jīng)受到了足夠的重視，成為研究熱點(diǎn)之一。

三、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

筆者以1998—2018 年的中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）期刊教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域搜索篩選的1984 篇期刊文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以可視化知識圖譜分析軟件CiteSpace 為工具，識別分析教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)文時間分布，關(guān)鍵詞共現(xiàn)，發(fā)文作者及合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)，發(fā)文作者機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)，發(fā)文期刊分布狀況。

研究結(jié)果顯示：（1）從發(fā)文時間分布來看，國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)出“穩(wěn)中有升，波動增長”的態(tài)勢，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究的熱度與政策導(dǎo)向之間存在著一定的關(guān)系；（2）從關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析來看，“高等教育”和“經(jīng)濟(jì)增長”是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域最為關(guān)注的兩個研究點(diǎn)，在“高等教育”研究內(nèi)部，“區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展及轉(zhuǎn)型”是主要的關(guān)注點(diǎn)；在“高等教育”和“經(jīng)濟(jì)增長”的交叉研究領(lǐng)域，“職業(yè)教育”作為重要方面受到了普遍關(guān)注。結(jié)合篩選的論文整體情況，可以將我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分為三大類別：第一類是對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究，第二類是基于“人力資本”理論對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域社會現(xiàn)象的實(shí)證解釋與研究，第三類是在社會現(xiàn)實(shí)的背景下，對教育發(fā)展現(xiàn)狀，教育公平，政府教育政策，教育改革以及教育發(fā)展戰(zhàn)略的討論；（3）從發(fā)文作者及合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)分析來看，國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域整體呈現(xiàn)出“分散研究”的態(tài)勢：已經(jīng)初步形成了一定小規(guī)模的研究團(tuán)體，但整體上仍以個體研究為主；（4）從發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析來看，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的“集群特征”，國內(nèi)的高等院校占據(jù)了相關(guān)研究的主體，其中師范類院校已經(jīng)成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究的“主力軍”；（5）從發(fā)文期刊分布狀況來看，《教育與經(jīng)濟(jì)》作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域聯(lián)系最為緊密的期刊之一，發(fā)文量以123 篇位列第一，在發(fā)文量20 篇以上的18 個期刊中，復(fù)合影響因子在1 以上的期刊有10 個。

表4 1999-2017 年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)文量20 篇以上的期刊（前18 個）

（二）展望

自改革開放以來，國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了從無到有，逐漸形成了自身的學(xué)科體系，學(xué)科建設(shè)也取得了豐富的成果。在未來的發(fā)展中，教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在社會發(fā)展與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中仍有很大的空間值得探討，在今后的學(xué)科建設(shè)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：

1.加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究

盡管目前教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了豐厚的學(xué)術(shù)成果，但對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的許多基礎(chǔ)理論仍在探討之中。在學(xué)科建設(shè)之中，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)借鑒了大量的西方的教育經(jīng)濟(jì)理論，但對相關(guān)理論的本土化研究仍舊略顯不足，缺乏系統(tǒng)性的探索。在未來的理論研究中，學(xué)界應(yīng)投入更多的精力構(gòu)建具有中國特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)科體系，不斷進(jìn)行理論上的創(chuàng)新。

2.注重教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究方法上的創(chuàng)新性

從研究方法上來看，雖然國內(nèi)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出了眾多的學(xué)術(shù)思考，但由于學(xué)科自身的特殊性，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)既要關(guān)注教育領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題，又要統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)的理論方法。在以往的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，大多是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的定量研究方法為主，且低水平的重復(fù)性研究仍舊占據(jù)了很大一部分，結(jié)論上也具有一定的相似性。由于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)本身交叉學(xué)科的性質(zhì)，其研究方法必然不能局限于照搬經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果之上，在未來的研究中，應(yīng)更加注重定性和定量研究方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)研究方法上的創(chuàng)新發(fā)展。

3.重視不同層次下的學(xué)科研究，拓展研究邊界

在目前的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究體系下，已經(jīng)從過去的單純宏觀研究，拓展到中觀層面的區(qū)域教育研究以及微觀層面的學(xué)校運(yùn)營管理。但由于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)集中在高等院校，所以對于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育以及特殊教育等方向上仍舊略顯不足，在這些研究領(lǐng)域，無論是從宏觀政策上的把握乃至基層學(xué)校上的運(yùn)營，相關(guān)學(xué)術(shù)研究上仍舊有很大的研究空間有待商榷。

4.學(xué)者間的學(xué)術(shù)聯(lián)系，機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)合作有待加強(qiáng)

當(dāng)前教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究仍舊以個人研究為主，學(xué)者間的學(xué)術(shù)交流與合作潛力巨大。在未來的學(xué)科發(fā)展中，高校研究機(jī)構(gòu)之間應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，相關(guān)的學(xué)會與論壇溝通也有待提升。

5.在“全面建成小康社會”的社會背景下，重新校正學(xué)科服務(wù)方向

當(dāng)前國家在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上已經(jīng)取得可喜的成果，人民群眾對于教育的需求始終處于上升態(tài)勢，教育在未來經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域能夠發(fā)揮怎樣的作用，如何發(fā)揮教育在經(jīng)濟(jì)上的助推作用，都是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科值得明晰的問題。