“互聯網+”背景下高職院校創新創業人才培養研究

胡姍姍

摘 要：隨著高等教育對創新創業能力培養的重視以及互聯網技術的不斷發展，高職院校迎來了新的挑戰和機遇。本文針對“互聯網+”背景下高職院校的創新創業人才培養進行研究，提出幾點對策和建議。

關鍵詞：創新創業;高職;互聯網+

十三五規劃期間，教育部明確指出高校應加大力度培養學生的創新創業能力。高校要明確認識，深化教學改革，以幫助畢業生適應社會需求，緩解社會就業矛盾。高職院校在注重學生技能培養的同時也相應的增加了對創新創業能力的培養。隨著互聯網技術的不斷發展，教學體系、教學方法乃至教學目的都發生著巨大的變化，新興技術的出現徹底改變了傳統的教學，使教學變得更生動豐富同時也帶來了更高的要求。高職院校在“互聯網+”背景下進行創新創業人才培養，要實現的不是單一的目標，要做的也不是單一的改變，而是一套全面的系統工程。本文針對高職院校創新創業人才培養，從以下幾個方面提出相關建議。

將創新創業理念充分融入到傳統教學理念中

理念是行動的先導，進行創新創業教育首先要做的就是將其理念根植傳統教育，從上自下的理解創新創業能夠帶來的活力和發展，從教學內容、教學方式、師資配備、教學條件等多個方面影響傳統教學。

構建一套“逐層次、應用化、動態發展”的課程體系

“逐層次”的課程體系即包括公共基礎知識、創新創業知識、專業基礎知識和專業拓展相關知識的逐層深入的課程體系。其中，針對創新創業知識也是“逐層次”的，要將專業的創新創業理念融入教學，也要考慮一些不相關學科的互補性和教學的綜合性。“應用化”的課程體系即可操作的、可被用于實踐的課程。一方面是對課程內容的要求，應緊密聯系實際，對于能力的培養符合工作崗位的真實需求。另一方面是對課程形式的要求，課程體系中應包含一大部分的實訓類課程，培養學生的動手操作能力。創新創業教育方面“應用化”指的是創新創業實踐教育，是具備構建專業相關的創新創業模型的能力。“動態發展”的課程體系即保持更新、與時俱進的課程體系。教師教學時，一方面要將必須具備的理論及實踐知識講解透徹，另一方面還要結合創新創業教育理念闡述學科未來的發展前景。

應用互聯網技術構建“創新創業+專業”教學資源庫

應用互聯網技術構建一個包括課程資源平臺、行業信息資源平臺、拓展功能平臺和模擬操作平臺的完備的“創新創業+專業”教學資源庫。其中課程資源包括專業信息和課程信息;行業信息資源平臺包括行業相關的法律法規、行業標準、行業企業動態新聞、國內外相關技術發明與應用等;拓展功能平臺包括執業資格考試、專業相關技能大賽（包括創新創業大賽）、校企合作和就業信息等;模擬操作平臺包括本專業相關課程使用到的模擬軟件。應用互聯網等信息技術實現線上線下的教學互動和實現校內校外的高效鏈接。

建設“三師型”專業師資隊伍

“三師型”師資隊伍指的是的具有高校教師資格、掌握快遞行業專業知識并有一定的操作技能、能夠為本專業學生進行就業指導和職業規劃的教師。建設這樣的師資團隊，首先要提高認識，從根本上理解“三師型”的含義和要求。其次要對教師進行系統且深入的專業培訓，把握多種學習途徑。同時建議學校建立關于“三師型”師資建設的激勵制度，增強教師積極性。另外，也可以通過多種多樣的方式促進“三師型”師資的培養，如引進企業的外聘教師、鼓勵教師和學生參加創新創業比賽、各高校或相關專業共同搭建“三師型”師資培養平臺實現資源共享等。

建設“創新創業+專業”實訓基地

“創新創業+專業”實訓基地是一套實訓系統的集合，包活校內專業實訓基地、生產性實訓基地、創新創業教育實踐基地和大學生創業科技園。專業實訓基地是校內基礎課程的實踐技能學習場所，生產性實訓基地是按照工作流程操作能夠獲得產出收入的真實操作訓練，創新創業實踐基地是進行創新研究創業演練的場所，大學生創業科技園是通過幫助扶植將創新成果進行轉化的場所。最后，可應用互聯網技術構建“創新創業+專業”實踐平臺，將幾個不同的實踐基地連接為一個有機的整體，實現創新創業“一條龍”的訓練。

完善創新創業教育的保障措施

開展創新創業教育的同時也要建立一套有效的保障機制，如創業輔助服務，包括法務、稅務、財務、融資、電子信息技術等方面的創業咨詢與援助，可以用應用互聯網技術實現基礎問題自動講解或者線上線下的及時溝通，完備的創業輔助服務能夠為學生的創新創業實踐提供有力的幫助與保障。

參考文獻：

[1]劉開明.高職化工專業創新創業教育實訓平臺構建與對策研究[J].經驗交流.2019（3）.

[2]白廣申.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].廣州職業教育論壇.2016（4）.