多媒體為學生插上想象的翅膀

金鑫

當多媒體走進我們的教室時，我們是否也感到課堂的外延變得寬廣了呢？當我們帶領學生走進那惟妙惟肖的多媒體教學之時，是否還記得它帶給我們的歡樂與真情？如果說學生是即將展翅的雄鷹，我想多媒體便是學生翱翔的助力。這樣的認知要從我的課堂教學說起。

在教學“圓的面積”時，有推導面積公式環節。我們都知道圓的面積公式推導至關重要，它不僅能使學生發展思維，而且對學生形成良好的數學思維也大有裨益。于是模型、實物，圓的分割體，一一準備妥當。

上課了，我信心滿滿，高聲說道：“同學們，我們的學習要有經歷、探索的過程。請準備好學具，讓我們去發現知識吧！”這節課就高調地開始了，我又是組織學生觀察示意圖，又是讓學生用學具操作，自己也把圓的分割體擺弄得上下翻飛，那個熟練啊，一遍又一遍如機器在運轉，快速而高效。學生似乎也看明白了，也能操作了，也知道了圓的面積的計算方法，一切看起來那么順利。

這時，一個學生輕聲說：“老師，把圓分成16等份，拼起來確實像長方形，可是它不是啊，數學不是講究嚴謹嗎？”我一聽很生氣，馬上說：“我們的學習是抽象的思考，看著像就行了。”學生愣愣地看著我，默默地坐下了。看著學生的表情，我猛然一驚，學生說的對呀，我這樣強詞奪理，是不是扼殺了一個學生的探究欲望呢。剎那間，我對剛才的話產生了深深地自責。我常教育學生對待知識要科學嚴謹，可到自己這兒怎么就如此輕率呢？

我陷入沉思，怎樣做才能讓學生信服呢？怎樣才能體現學習、探究的嚴謹性呢？實物操作雖然直觀、具體，可多媒體演示不更生動，更有效嗎？就這樣，一節多媒體演示圓的面積推導過程課就展開了，將一個圓分的等份越多，學生就會發現將兩個半圓所拼成的圖形越來越接近長方形，圓形周長的一半（即πr）相當于長方形的長（即a），圓的半徑（即r）相當于長方形的寬（即b），再根據長方形面積公式：S=ab，很清晰地就推導出圓的面積公式，即S=πr2，這一切來得那么直觀，沒有手忙腳亂，沒有強行灌輸。這一節課是我們真正的共同發展，看見學生閃閃發亮的眼睛，我知道他們懂了，而這些不正是多媒體課件帶來的嗎。

有了這次經歷，我更加小心翼翼地組織我的課堂教學，更加珍惜學生的獨特見解，也更積極地制作和使用現代教育技術，它已經成為課堂教學中必不可少的幫手，有了它，我們把事物看得更具體，有了它，我們把想象放飛得更遠。

還記得《莫高窟》一課的教學，為了使學生能更好地領略彩塑的魅力，我與學生一道走進文本，理解“慈眉善目的菩薩”“威風凜凜的天王”“強壯勇猛的力士”。我們一遍又一遍地讀著，一次又一次地想象著。老師很用心，學生很努力，效果很不明顯。正當此時，一個學生戰戰兢兢地跟我說：“老師，我們不是不讀，也不是不想象，可我們真的想不出這彩塑是什么樣的。更不知道它究竟有多好。”聽了他的話，我的心隱隱作痛，我們的教學美其名曰要發展學生的想象能力，可想象總得有個參照啊。如果我們的教學僅僅禁錮在幾個詞語、幾個句子里，那學生還能飛得更遠嗎？“身有利器，何懼兇敵”，多媒體不就是我手中的“利器”嗎？有了它，我何愁不能給學生拓寬一個想象的空間，一個任意馳騁的天地。

利用午休時間，我就忙活開了，精選圖片、融合聲音、節選視頻，我要全方位武裝學生的頭腦。下午再上這節課時，學生聽著、看著、賞著、想著，一切如此之順暢。當學生看見彩塑、壁畫發出驚嘆聲時，我頓覺這一切是那么值得！不需多言，學生自會感受什么是“慈眉善目”，什么是“威風凜凜”“強壯勇猛”。學生更是妙語連珠。當他們告訴我：“老師我聞到了臂挎花籃，采摘鮮花的仙女的花香。”“我聽到了懷抱琵琶，輕撥銀弦的仙女的琴聲。”“我看到了舒展雙臂，翩翩起舞的仙女的舞姿。”這時的我能不高興嗎？我當然高興，多媒體使他們的想象走得更遠，走到了傳統文化的深處，走進了文字的殿堂。學習語言、運用語言這一教學目標在無形中實現了。

借助多媒體課件可以拓展課堂教學的外延，使抽象變得具體，為學生插上想象的翅膀，讓學生借著多媒體課件的助力，任意翱翔。