教師范讀——朗讀訓(xùn)練的最佳指導(dǎo)形式

鄭瑤紅

摘 ?要：朗讀是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。本文分析了教師范讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義，闡述了教師的范讀是學(xué)生朗讀訓(xùn)練最佳的指導(dǎo)形式，在比較閱讀中有獨(dú)到的功效，具有現(xiàn)代教育設(shè)備無可替代的感染力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?閱讀 ?教學(xué) ?教師 ? 范讀 ?效率

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0157-01

當(dāng)我選擇本題作為論文寫作內(nèi)容時，曾有教師說：都信息時代了，還研究范什么范讀？是的，在現(xiàn)代教育技術(shù)普及的背景下，硬件有錄音機(jī)、多媒體，軟件有名家配樂、配圖朗讀音頻、視頻。許多教師都喜歡在閱讀教學(xué)時播放，音頻、視頻。？這很有必要。但我認(rèn)為即便如此，語文課堂教學(xué)中的教師范讀絕不可少。教師的范讀雖不及名家朗讀水平，但卻有著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不可比擬的優(yōu)勢。我們應(yīng)當(dāng)給予教師范讀的價值新的審視與正確評價。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施固然好，但不應(yīng)也無法完全取代教師的范讀。尤其是在句段分析與學(xué)生朗讀時面對面的指導(dǎo)作用是現(xiàn)代教育設(shè)備無法比擬的。

1 ? 教師范讀是學(xué)生朗讀訓(xùn)練最佳的指導(dǎo)形式?

朗讀是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。語文能力的培養(yǎng)重在語感的形成。而有感情地朗讀課文是語感形成的最佳途徑。利用現(xiàn)代教育設(shè)備播放現(xiàn)成的朗讀音頻，只是“人機(jī)”單向訓(xùn)練學(xué)生的“聽”;教師聲情并茂的講解與范讀，是師生的雙向互動訓(xùn)練學(xué)生的“聽、讀”。學(xué)生在聽教師范讀的同時，還可以觀察到教師朗讀課文時的面部表情及肢體語言。這樣，直觀的調(diào)動學(xué)生多重感覺器官的及身體的協(xié)調(diào)，“眼到” “口到”，能給學(xué)生留下深刻的印記。可以更有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動朗讀的積極性。例如，一位教師教公開課《狐假虎威》，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)，幾次三番要學(xué)生放下手中的課本，什么也不做，靜觀老師的讀。教師為課文里的每個角色的發(fā)出的語音化了“妝”。讀得栩栩如生，使人如臨其境。狐貍的聲音尖細(xì)狡詐，老虎的聲音低沉嘶吼。朗讀的同時教師還伴之傳神的面部表情和合體的肢體動作，把文中角色的語氣和神態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在老師范讀后，學(xué)生的表情朗讀，分角色朗讀，嘗試表演，都模仿得有模有樣。

2 ? 教師范讀在比較閱讀中有獨(dú)到的功效

比較性閱讀是一種語文閱讀方法和教學(xué)方法。有比較，才有鑒別。通過比較，可以凸顯事物的異同。比較教學(xué)法符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生容易理解、接受。如將比較運(yùn)用于朗讀訓(xùn)練中，可有效提升學(xué)生的閱讀水平、思維能力、欣賞能力，課堂教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

2.1 比較師生朗讀的不同

對同一課文內(nèi)容，往往因理解感悟的不同，師生會有不同的朗讀方式;相反，不同的朗讀方式也會導(dǎo)致聽者理解的不同。通過比較的方式來給學(xué)生范讀，效果更好。教學(xué)中挑選某段課文，先讓一名學(xué)生來讀，讓學(xué)生感受一下;然后再來教師范讀，學(xué)生一下子就分辨出二者的不同之處。

學(xué)生慢慢悟出了什么文章該用什么語氣來讀了。不同朗讀在表達(dá)上有很大的差異。這樣的比較讀法，提高了學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

2.2 比較不同標(biāo)點(diǎn)符號的作用

加深對文本的理解，提高朗讀水平。例如《黃果樹瀑布》一文中：“黃果樹瀑布……氣勢非凡，雄偉壯觀。瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。”教師在讀這句時，可以比較用不同標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)效果有什么不同。如先用句號讀一讀，再換成嘆號讀一讀，讓學(xué)生體會二者效果的不同。同樣，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師還可以運(yùn)用詞語置換、比較的方法，加深理解語言，提高朗讀水平。

2.3 比較男女生的個性化朗讀

朗讀同樣的句段，不同的學(xué)生朗讀有不同的特點(diǎn)。語氣不同、重音不同，語速或急或緩，語調(diào)或抑或揚(yáng)，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、品味，就有助于學(xué)生理解課文思想，揣摩人物情感，提高朗讀水平。從而使朗讀表達(dá)更到位，更符合課文蘊(yùn)含的情感。比如，《黃果樹瀑布》讓較文靜的女生來讀，就很難讀出瀑布的雄偉的氣勢;如讓熱情奔放的男生來讀，可能會比女生更有氣勢。女生的音色較柔和、細(xì)膩，男生則雄渾粗礦。而讓女生來讀《桂花雨》這類課文，就能讀出課文的輕柔、抒緩、恬美的意境。（建議男教師代替男生，女教師代替女生進(jìn)行比較朗讀，效果會更加顯著）對此，古人早有定論：柳永的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边m宜女子;蘇東坡的“大江東去”適宜大漢。

好文章需要讀，讀的深才能理解深;理解深才能讀得好。反過來，只有讀得好才能說明對課文理解的好。

3 ? 教師范讀會給學(xué)生留下終身難忘審美享受 ?

教師的范讀通過對作品內(nèi)容的深入理解，對朗讀技巧的獨(dú)特處理，使自己的范讀顯得有“形”、有“味”、有“神”。教師范讀時讓學(xué)生邊聽邊想，聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓思路進(jìn)入作品的優(yōu)美意境。教師的范讀通過作品的二度創(chuàng)作，把對作品的理解融入范讀的每一個音節(jié)之中，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。如此優(yōu)秀的范讀會給每一位學(xué)生心頭留下終身難忘的印記。有時甚至?xí)蔀閷W(xué)生對純真美好校園生活的終生代言符號。很多名人對學(xué)生時代的回憶，往往匯聚在一堂語文課上，匯聚在語文教師娓娓動人地朗讀聲中。如張藝謀的影片《我的父親母親》有一個山村小學(xué)語文課的朗讀鏡頭。教師的渾厚男中音領(lǐng)讀和學(xué)子們稚嫩的齊讀交織在一起，從白樺樹下傳出，在春天的山坳里久久回蕩。教師的范讀或輕如和風(fēng)，或重如洪鐘，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，是維系學(xué)生記憶之舟的感性纜繩。雖然有的教師音色不如名家，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)。但只要是用心動情的范讀，就能博得學(xué)生的點(diǎn)贊。激發(fā)學(xué)生對教師的敬重和愛戴。古人云“親其師，信其道”，說的就是這個道理。同時，學(xué)生還可以從教師范讀中受到熏陶和啟迪，學(xué)會基本的朗讀方法與技巧，教師的相機(jī)點(diǎn)撥和熱情鼓勵使學(xué)生的朗讀水平不斷提高。

綜上所述，教師范讀具有獨(dú)特魅力，其對語文課堂的作用與價值是一些現(xiàn)代媒體無法取代的。只要有閱讀教學(xué)，就應(yīng)該有教師范讀的一席之地。

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