探究如何在幼兒學前教育中尊重幼兒

曹曉勝

摘 ?要：學前教育是幼兒正式步入學校的第一個階段，其幼兒階段的教育和教學對幼兒的身心發(fā)展至關重要。學齡前幼兒正處于一個非常敏感的時期，他們的自我認知能力還很弱，對周圍的事物抱有強烈的好奇心，因為周圍的人和事都會對幼兒產生巨大的影響。特別是幼兒園老師的為人處世以及個人生活對幼兒的成長發(fā)展至關重要。因此，在學前教育階段，全體老師都應該秉持尊重幼兒的原則，以全面發(fā)展的目標，從全方位為幼兒的成長提供優(yōu)質的教學環(huán)境和氛圍，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒園 ?學前教育 ?尊重幼兒

中圖分類號：G612 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0214-01

伴隨著新時代教育改革大潮的推進，傳統(tǒng)的學前教育模式已經很難滿足幼兒的發(fā)展需求，也很難適應幼兒的成長，如果老師在學前教育階段難以做到充分尊重幼兒的選擇，所有事情都要親力親為，并且對幼兒的行為作出明確的規(guī)范，甚至再加上落后的封閉性指導，對幼兒自我認知能力的提高以及身心發(fā)展極其不利。因此，要想強化幼兒在學前階段的教育，老師務必堅持尊重幼兒的原則。

1 ? 塑造幼兒的獨立人格，做到尊重幼兒

1.1 教育模式必須符合幼兒發(fā)展的自然規(guī)律

幼兒作為社會大家庭的獨立個體，雖然他們在學前階段的思想剛剛開始萌芽，但是面對新鮮事物和周圍的新環(huán)境時，他們都會利用自己固有的主觀意識以及自主性來產生對周圍事物和環(huán)境獨特的理解能力，這屬于幼兒在心智萌芽初期客觀的心理發(fā)展規(guī)律。因此，在此階段，無論是家長還是幼兒園的老師都要尊重幼兒的人格特點，更要尊重他們的觀點意識，同時培養(yǎng)他們的獨立能力。在這個教育過程中，老師不能由于幼兒做不好一些基本的生活技能就不同意他們參與，比如“在幼兒園階段，有些幼兒會因為穿不好衣服或者吃飯比較慢，老師會直接幫忙穿衣服或者給幼兒喂飯，長時間下來，這種大包大攬的做法不僅阻礙了幼兒的動手能力，而且還會讓他們產生依賴性”，因此幼兒園老師務必要給幼兒足夠的鍛煉機會，培養(yǎng)其生活技能[1]。

1.2 注重幼兒實際心理需要，預留足夠發(fā)揮空間

幼兒在獨立完成任務時，務必要注重幼兒的實際心理需求，給幼兒預留足夠的發(fā)揮空間。不難發(fā)現，幼兒處于心智萌芽初期，解決問題的能力以及應對挫折態(tài)度都是很不成熟的。比如，“在幼兒園進行游戲活動時，小朋友們難免會產生摩擦或者磕碰現象，由于家長的過分寵愛，導致幼兒在遇到點小困難都會導致情緒崩潰”。因此，老師有義務去給予必要的鼓勵和安慰，讓孩子們在幼兒園感受到愛的同時，也要培養(yǎng)自我解決問題的能力以及堅強的品質。從長久來看，教師務必要站在幼兒的角度去處理問題，而不能用成人的思想和意識去揣測，這不僅對幼兒的身心發(fā)展健康不利，而且還違反了幼兒的成長特點。

2 ? 密切關注幼兒的發(fā)展規(guī)律

每個人的身心發(fā)展都有其客觀規(guī)律以及自我發(fā)展的特點，幼兒在心智發(fā)展的初期，所看待世界以及周圍環(huán)境、事物的變化都是處于較簡單的意識形態(tài)，對待這些因素并沒有建立一個完整的客觀標注，更不具有分析能力來探究問題的對錯，他們的所作所為都是直觀的，這些行為都有在自我意識支配下發(fā)生的，缺乏一定的邏輯處理能力。基于這種情況，只有幼兒老師和家長共同協作才能達到教育目的，尊重幼兒的意識和思想，盡量減少認知幻覺或者心理障礙，遵守自然發(fā)展規(guī)律，為幼兒健康成長提供保障。

3 ? 尊重幼兒之間的個體性差異

俗話說，我們找不到世界上一模一樣的兩個事物。因此，幼兒作為一個相對特殊的群體，其個體之間的差異性也是客觀存在的表現，有的幼兒可能性格開朗，活潑好動，有的幼兒則會喜歡安靜。這不僅源于遺傳因素，而且和社會、家庭以及生活教育也有直接的聯系。因此，幼兒老師務必要重視幼兒之間在同一階段發(fā)展的不同的特點以及不同的表現，要從心理上接受他們的不同，做到公平地對待每一個幼兒，為他們創(chuàng)建一個友愛、快樂、平等的生活和學習環(huán)境，使得他們能夠充分享受美好的童年時光[2]。比如“幼兒老師在教學互動過程中，有些尤為可能難以做到積極表現自我，老師要及時給予鼓勵，切忌辱罵或者忽視孩子，這些偏內向的孩子往往在繪畫等方面具有獨特的創(chuàng)作才能”，因此，作為一名合格的幼兒園教師，必須冷靜地回應，冷靜、耐心的進行指導教育。

4 ? 為幼兒創(chuàng)造足夠的自由空間

日前，不論是家長還是老師都開始重視孩子的教育問題，大部分城市都出現了各種補習班，比如寫字、舞蹈、跆拳道等，家長為了孩子贏在起跑線，盲目跟風，在很小的年齡就為孩子申報各種輔導班，導致幼兒在學前階段就吸收大量的文化知識，忽略了孩子興趣愛好，致使幼兒承受著巨大的學習壓力，甚至嚴重影響其想象能力。在學前教育階段，務必在尊重幼兒的基礎上，培養(yǎng)幼兒健全的人格，避免過多地干預。在教育教學過程中，幼兒園老師必須努力發(fā)掘孩子們的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，避免揠苗助長。

幼兒承擔著民族的希望，他們是初升的太陽，是社會和國家未來發(fā)展的中流砥柱。因此，幼兒園園長要以尊重幼兒為出發(fā)點，革新教育觀念和教育模式，合理地創(chuàng)建適合幼兒身心發(fā)展的教學手段，科學制定教學方案，在尊重每個幼兒身心發(fā)展特點的基礎上，做到客觀、公正地評價每一個幼兒，并對其中出現的問題提供有效的解決途徑，讓幼兒在學前階段充分發(fā)揮自我潛質，適當規(guī)范幼兒的行為。

5 ? 結語

綜上所述，幼兒的身心健康發(fā)展不管是對自我能力的提升、社會意識形態(tài)的培養(yǎng)，還是對其世界觀、人生觀、價值觀的形成方面都具有深遠的意義。因此，如何強化幼兒的學前教育，如何完善學前教育階段的體系，是幼兒老師面臨的重要議題。本篇文章從尊重學生客觀發(fā)展規(guī)律、尊重個體產異、創(chuàng)造良好園區(qū)氛圍以及營造自主獨立的空間四大層面進行闡述，希望能給相關幼兒園提供借鑒。

參考文獻：

[1] 劉俊秀.探究幼兒學前教育的重要性[J].南北橋，2016（8）：34-34.

[2] 霍大濤.如何在學前教育中尊重孩子[J].文理導航，2016（6）.