基于文學圈圈教學法的整本書閱讀設計

陳文武

整本書閱讀是近年來的語文教學熱點和趨勢，但大多數的閱讀策略多是自讀為主，學生與學生、學生與教師之間的互動和參與并不是很多，為此，筆者認為要提高學生在整本書閱讀中的參與度，就必須創新閱讀設計。而美國的文學圈圈教學法，就是一個很好的指導方法。

一、文學圈圈教學法的概念與特征

所謂文學圈圈教學法（literature circle），是美國Harvey Daniels領導的一項閱讀教學活動，由北京語言大學沈紅丹于2012年介紹到中國，其核心思想就是以學生為討論小組參與到對文學作品的閱讀中去，使學生在小組討論中加深對文學作品審美意蘊的理解，并培養學生的批判性思維能力和表達交流的能力。

文學圈圈教學法的核心特征是以學生為主，具體而言，一是體現在自主選擇閱讀材料;二是學生自主組成臨時閱讀討論小組;三是各小組自行制訂討論計劃，自主確定討論的主題;四是開放式的討論與交流;五是明確教師的推動和指導作用;六是構建多元評價系統;七是營造輕松、有趣、隨意的課堂氛圍。

二、文學圈圈教學法對整本書閱讀的借鑒意義

文學圈圈教學法的實施是針對文學作品，至少是多部作品，這與整本書閱讀的目的不謀而合，其具體是實施步驟有：選擇書籍、分組、角色單、小組活動時間表、教師時間表、活動記錄和反饋報告。

角色單是文學圈圈教學法對整本書閱讀活動中借鑒意義最強的一項，我們可以根據討論主持人、綜述人、聯想人、文化解讀人、圖解人和詞匯講解人等不同的角色，將小組成員的分工和任務明確下來，這就使得整本書閱讀過程中，所有學生都有參與的機會，也必然要參與，而且這些不同的角色可以讓學生自己選擇，一來可以提高他們的參與積極性，二來可以揚長避短，每個學生都有機會展示自己的優勢，讓學生在活動中收獲自信。

這些步驟在整本書閱讀中也是可以實施的，在整本書閱讀設計中，我們可以讓學生先選擇他們各自喜歡的作品，然后根據他們的興趣愛好分組，在每組中設置不同角色，每個人都可以參與小組討論和交流，最終總結討論的情況，形成反饋，之后再進行新一輪的小組交流。

三、文學圈圈教學法指導下的具體應用

以《邊城》為例，學生與主人公翠翠年齡相仿，翠翠的愛情心理正暗合學生情竇初開的懵懂心理，這種天然的親切感使得學生更愿意閱讀這樣的文學作品。在此基礎上筆者借鑒文學圈圈教學法的角色單對《邊城》的閱讀進行了設計。具體內容如下：

【設計說明】

整本書閱讀與研討是《普通高中語文課程標準》（2017版）18個任務群的重要任務之一，也成為當前語文教育界廣泛關注和深入開展的重點研究領域，在具體的開展過程中，教師通過不斷創新方法，試圖達到良好的閱讀成效。筆者嘗試以美國文學圈圈教學法來設計《邊城》的教學活動，以期達到能夠激發學生閱讀興趣，提升閱讀能力和批判性思維的能力的目的。

【課前準備】

1.學生在兩周內對《邊城》整本書進行批注式閱讀，并提出自己的一些問題。

2.根據學生的興趣方向，對學生進行分組，每組安排好討論主持人、綜述人、聯想人、文化解讀人、圖解人和詞匯講解人。

【教學目標】

1.通讀《邊城》全文，領略湘西獨特的地域風情。

2.梳理情節，把握主要人物的形象并探究其悲劇根源。

3.探究作者的創作意圖及小說對于當下時代的文化意義。

4.了解散文化小說和詩化鄉土小說的審美特征及美學意義。

【教學重點】

領略《邊城》的風俗美、人性美，并把握人物形象，探究其悲劇根源。

【教學難點】

1.探究作者的創作意圖及小說對于當下時代的文化意義。

2.了解散文化小說和詩化鄉土小說的審美特征及美學意義。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導入

“故鄉的歌是一支悠遠的笛，總在有月亮的晚上響起?！毕饺莸脑娋涓嬖V世人，故鄉是每個人魂牽夢縈的所在，特別是對文人而言，故鄉更是他們書寫世界的精神源泉。今天，就讓我們以文學圈圈的方式，去探究《邊城》對于沈從文不一樣的故鄉情節。

二、分組

根據事先準備好的學生調查問卷反饋情況，篩選出幾個項目供學生選擇，每組5-7人，學生根據各自興趣選擇他們要參加的小組，組織文學圈圈。

1.邊城有著怎樣的地理環境和風俗人情？如何看待開頭部分的環境描寫和主體部分端午節的描寫？

【設計意圖】引導學生從自然和社會環境入手，細致地感知小說中人物活動的背景的獨特性，從而為更好地理解人物性格和情節提供堅實的基礎，并能夠從中讀出鄉土世界的文化性。

2.小說中的人物有幾種類型？該如何分組？理由是什么？

【設計意圖】引導學生對小說中眾多人物進行歸納和分類，以此提高學生對小說人物形象特征的明確把握，也可以幫助學生通過人物之間的關系去理解人物形象。

3.翠翠到底愛的是誰？祖父為何不懂翠翠的心意？

【設計意圖】這是學生最感興趣的情感問題，翠翠和中學生年齡相仿，他們對這個問題最敏感，可以極大地調動學生的積極性，也可以據此引導學生進行文本細讀，探究人物微妙復雜的內心世界。

4.翠翠的愛情和命運是悲劇嗎？為什么會這樣？她等的人會回來嗎？

【設計意圖】引導學生對翠翠命運的深入探究和故事結局的合理推測，以此來幫助學生對小說情節發展的合理性和主題意蘊進行深層次地理解。

5.沈從文筆下的邊城與現實中的湘西有聯系嗎？

【設計意圖】引導學生探究“邊城”與作者故鄉湘西鳳凰縣的關系探究，從而理解作家的生活經驗與文本創作之間的復雜關聯。

6.沈從文為何要構造“邊城”的世界？今天還有這樣的地方嗎？

【設計意圖】引導學生對作者創作意圖進行探究，可以借助汪曾祺、夏志清等學者的研究，幫助學生深刻地理解小說的創作意圖。同時，去發掘《邊城》的文化價值和現實意義。

7.小說的結構和語言呈現出怎樣的風格？這種風格與魯迅的鄉土小說有何異同？

【設計意圖】引導學生對小說文體進行專業性的感知和解讀，幫助學生理解“散文化小說”和“詩化小說”的獨特美學特征，并通過與魯迅鄉土小說的比較去加深對于小說文體的美學特征的理解。

三、列出角色單

每組安排好討論主持人、綜述人、聯想人、文化解讀人、圖解人和詞匯講解人。不同的角色其任務是不同的。

1.討論主持人：組織小組成員按各自的角色發表觀點，進行討論，并幫助組員產生新觀點，保證整個討論能夠有序、有效地進行。

2.綜述人：簡述故事的大概情節以及關鍵點，并指出其所認為的最精彩的部分。

3.聯想人：將所讀內容與現實生活中的自身經驗或者其他文學作品、藝術形式中的相關內容聯系起來。

4.文化解讀人：解讀文學作品中蘊涵的文化知識，并與解讀人本國的文化進行對比，指出異同，解釋原因。

5.圖解人：將作品所表達的主題或者某一精彩情節用圖畫或者其他藝術形式表達出來。

6.詞匯講解人：從所讀的作品中選出幾個代表性的詞匯，或是作品中的關鍵詞語，或是某個常用詞語，但是在作品中的意思和用法卻很特殊。詞匯講解人最重要的任務并不是只是去解釋一些生詞，而是去找到作品中最重要的詞語，并用組員們容易理解的方式解釋它們。

教師要根據各組的核心問題合理安排角色清單，比如對于第1小組的問題（邊城有著怎樣的地理環境和風俗人情？如何看待開頭部分的環境描寫和主體部分端午節的描寫？）教師只需要安排討論主持人、綜述人、文化解讀人、圖解人和詞匯講解人;而對于第7小組的問題（小說的結構和語言呈現出怎樣的風格？這種風格與魯迅的鄉土小說有何異同？）則需要加上聯想人，因為這里涉及沈從文和魯迅鄉土小說的風格比較。

四、金魚缸式示范

所謂“金魚缸式示范”就是教師先安排1組閱讀能力比較優秀的學生進行一次文學圈圈活動，讓其他小組的同學集體觀摩，從而了解每次文學圈圈的活動流程。

如以第1組為示范小組，那么討論主持人就需要主持整個討論活動，把握活動流程和時間進度;綜述人需要就小說中涉及的地理環境和風俗人情的描寫進行綜述，可以事先準備好文字材料供小組成員閱讀;文化解讀人需要對這里的地理環境和風俗人情做出文化解讀，比如小說開頭的環境描寫使用了很多“一”字，這些“一”的連用體現了一種天人合一的道家思想，端午節捉鴨子比賽等民俗活動讓所有青年男子登場表現其血氣方剛的一面，也給翠翠這樣的青年女子以接觸異性青年的機會，某種程度上類似于相親大會;圖解人可以將翠翠家的周邊環境以圖畫的形式展現出來，從而幫助小組成員理解;詞匯講解人則需要對一些地名、方言、禮儀性的專有名詞做出解釋，幫助小組成員更好地理解文本。

整個活動流程10-15分鐘，組員邊討論邊記錄，最后將由討論主持人匯總組員意見提煉出最終結論，供全班同學交流。教師在整個活動過程中要全程參與，在學生遇到困難時為他們提供適當的幫助或點撥。

示范完成后，其他小組開始活動，在所有的小組活動結束后，由教師將各組形成的最終結論和圖畫等材料匯總整理好，展示給全班學生，如果有學生對其中一些結論持不同意見，則重新提煉問題，將不用意見的學生組成小組進行新一輪的文學圈圈活動。

五、教師總結

《邊城》是沈從文的代表作，也是其文化主張的集中體現。對《邊城》進行整本書閱讀可以深入了解湘西乃至鄉土中國的風俗美、人性美和人情美，當前我們國家的美麗鄉村建設就是要讓秀美的自然風光和淳樸的民風民俗長存，作為優秀的鄉土小說力作，《邊城》在文學史上閃耀著璀璨的光芒。

本設計中，筆者為了操作的便利性，將一些學生較為感興趣的話題列出來供學生選擇，以便于更好地保護學生參與的興趣，同時也解決了學生選擇分組時的無目的性。除此以外教師的參與都是指導性的，學生才是真正的主體。希望這種來自美國的文學教學方法能夠與我國當前大力推進的整本書閱讀活動形成有機關聯，產生獨特的效果，既豐富整本書閱讀的實施策略，又能最大限度地調動學生的積極性。

[作者通聯：杭州學軍中學]