大學生“美好生活需要”的教育學價值及實現路徑研究

石婉瑩 鄒紅梅 唐新雅 鄭熠

摘 要 黨的十九大報告指出：“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，“美好生活需要”以鮮明的政治經濟、文化教育色彩再次進入全球視野。本文以大學生這一特殊群體為研究對象，將文獻研究與統計數據分析相結合，通過收入與支出、校園服務保障、學業與就業、生活與情感和理想追求五個方面的現狀調查，挖掘大學生美好生活需要的特征與現存問題，探討大學生美好生活需要的教育學價值，并提出大學生實現美好生活需要的路徑。

關鍵詞 大學生 美好生活 統計分析 教育學價值 實現路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

1研究背景、意義及現狀

1.1研究背景及意義

“美好生活需要”是習近平總書記在黨的十九大報告中的重要論斷：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。“美好生活需要”既是一種值得尊重的人性目標，更是日益走近世界舞臺中央的中國治國理政的新目標，對世界各國的政治、經濟、教育、文化等諸多領域必將產生劃時代的影響。

1.2國內外研究現狀

21世紀初施特勞斯學派關于自由教育與美好生活關系的論述產生了廣泛的影響，當代厄瓜多爾的“美好生活社會主義”則是政治哲學的代表性產物。國內“美好生活”文熱潮始于上世紀末，十九大以后不少學者進行了新的研究。何星亮（2017）將人民日益增長的美好生活需要歸納為物質性需要、社會性需要、心理性需要三個方面;李建華（2017）認為美好生活需要是一個源于主觀而又需要客觀表達的難以把握的理論命題;黨新民（2018）提出面向美好生活定義新產品，倡導企業通過定義、設計、生產和供應美好產品。

綜上所述，國內外“美好生活”及“美好生活需要”研究偏向于理論研究，實地調研較少;“美好生活需要”的教育學研究不多，針對在校大學生的美好生活需要研究則更是缺乏。

2調查對象與樣本選取

全國共有817所公辦本科大學（教育部統計數據），分布廣泛，故本文采用分層隨機抽樣對在校大學生進行調查。擬抽取15所高校，450名在校大學生作為調查樣本。以地區公辦本科大學數占全國比例為權重，計算東中西部最終抽取高校數分別為7、4、4所，將450份樣本平均分配到15所高校。

3大學生“美好生活需要”的現狀特征

調查共收回問卷446份，其中有效問卷422份，問卷有效率94.62%。對問卷進行信度和效度分析，Alpha系數 =0.895，KMO檢驗結果大于0.6，因此本研究具有一定的科學性與合理性。

3.1總體幸福感處于中等偏上水平且主觀幸福感明顯優于客觀幸福感

在問卷數據格式化時，針對定性變量采用計分法處理，按照得分越高對應“美好生活”程度愈高的原則，采用簡單加權平均得出大學生客觀幸福感數值，與學生所填主觀值比較發現，在校學生總體幸福感處于中等偏上水平且主觀幸福感明顯優于客觀幸福感，且客觀幸福感分布較集中。在大學生創造美好生活的自評能力方面，約四分之三的學生完全具備或具備一些創造美好生活的能力，有0.71%的學生認為自己完全不具備該能力，4.98%的學生基本不具備。除此之外，21.8%的人不明晰該概念，不確定自己是否具備創造美好生活的能力。

3.2物質文化多方面影響學生，消費觀念存在嚴重偏差

受訪者中，家庭月供生活費的均值為1474.85元，學生平均每月花費1267.62元，物質生活總體水平較高且家庭所供生活費高于學生日常開銷;在月均花費方面，在校大學生每月平均消費金額極差偏大。其中，花費在700元及以下的占比6.59%，花費在1600元以上的學生占比12.71%;在收支情況方面，結果略失樂觀，雖有69%的學生月有結余，但23%的學生“月月光”、分毫不剩，8%的學生入不敷出，此結果也反映出年輕一代人在相對富有的物質生活下慣性養成的不良消費習慣，節儉與理性消費仍是亟待敲響的警鐘。月結余均值為208.498元，極差為6800元，“貧富”差距明顯。物質生活的差異性，一定程度上影響在校大學生的生活方式、交友及戀愛，并且在未來規劃與追求方面成為重要的考慮因素。

3.3學生對圖書館滿意度最低，校園服務與管理有較大改進空間

在校園保障與服務方面，本文選取了食堂、宿舍、圖書館、電教中心、實驗室、體育場館這六種與在校學生密切相關的校園場所進行調查，發現學生對校園服務保障的滿意程度得分僅為中等水平，高校仍需在自身已有基礎上作進一步提升，切實關心學生、明確具體需求，為學生提供更有益的學習生活環境。其中，學生對學校實驗室的滿意度最高，其次分別為體育場館、食堂、電教中心、宿舍，滿意度最低的為圖書館。居末兩位的宿舍和圖書館一為學生日常居住之地，一為學習充電之所，得分如此，需校方細致了解情況并采取一定的改進措施。

3.4學生的個性發展過程中存在價值觀偏離及心理問題

本文從處理不良情緒方式、學生閑暇活動、社交情感等方面展開調查，結果表明：

當遇到不良情緒時，64.61%的學生選擇積極合理的方式解決，如向家人朋友老師傾訴/向心理咨詢師求助/自主調節不良情緒;約五分之二的學生無法采取合理方式解決（暴飲暴食等）甚至不去解決，長此以往，不良情緒的積淀會大大影響學生的心理健康。

受訪學生中，54.74%的學生選擇在空閑時看書學習，50.95%的學生外出旅游;其次，較熱門的活動為健身和參與公益活動，分別占34.12%和29.86%;在選擇“其他”的學生中，有36.7%的學生談及游戲，26.7%的學生提到看劇/電影/動漫，二者均為室內活動;此外，仍有22.99%的學生未安排自己的空余時間。這些結果反映出學生的盲目心理及缺乏科學指導的現狀。

在社交與情感方面，本文主要從與家長溝通、與朋友交往、戀愛三方面入手，進行描述分析發現得分最高的為與朋友交往，均分達到85.21分且方差最小，數據分布較為集中。而在對戀愛的態度上，學生間差異較大，方差達到24.715。總的來說，學生與家長溝通狀況總體處于中上水平，“基本沒有距離感，溝通較好”、“有一點距離感，但仍可以勉強溝通”共占76.54%;學生與朋友交往情況較好，85.07%的學生不存在交友障礙問題，有知心朋友、感到幸福的占比過半;在戀愛方面，24.88%的學生認為談戀愛“甜甜的，幸福”， 33.89%的學生認為“喜憂參半，總體很充實”，17.54%的學生未談過戀愛。需要著重關注的是，9.71%的學生與家長溝通存在較大問題、4.27%的學生缺少朋友、23.7%的學生認為戀愛的現實低于想象或感到痛苦，這些均是學生潛在的心理問題，無法疏解將會產生心結，影響日后成人、發展，此時科學合理的心理咨詢無疑是一劑良藥。

3.5過半學生對未來抱有可觀態度，約五分之一的學生缺乏未來規劃

本文從學生對自己未來預期及規劃兩方面分析在校大學生的理想追求現狀，超60%的學生對自己的未來抱有可觀態度，52.13%的學生認為自己可以找到滿意的工作，14.22%的學生認為自己前程似錦，光輝燦爛;但17.06%的在校學生仍過分依賴父母，缺乏個人理性追求，這無疑是一種“病態”情況，大大阻礙了學生個人個體的正常發展;12.09%的學生持“隨波逐流，有收入夠生活就行”的態度，4.5%的學生對自己未來感到迷茫、找不到希望，存在理想觀偏離的現象。談及未來規劃問題，五分之四的在校學生有一定的規劃，其中，30.47%有長遠目標和規劃。但仍有約五分之一的學生沒什么具體規劃或從未考慮過此事。眾所周知，一定的規劃與目標設立對一個人的發展與人格養成有著潛移默化的幫助，在校大學生的現狀昭示適當的人生規劃與職業規劃教育應提上日程。

4基于因子分析的大學生美好生活需要差異體現

本文首先采用因子分析的方法，針對影響大學生“美好生活需要”的五方面因素，在其通過KMO和巴特利特球形檢驗（KMO值為0.873>0.6;Sig.=0.000<0.05）的基礎上，結合數理統計的相關知識，計算得到大學生幸福感的客觀得分。

繼而通過交叉表的方式，以性別、生源地、年級、專業和月均生活費5個人口統計學變量為自變量，運用卡方檢驗與LSD分析從主客觀幸福感及對其產生影響的五方面因素探究大學生幸福感的差異性，以期更好地掌握大學生創造美好生活的實際情況。

4.1大學生幸福感在月均生活費上差異最明顯

以月均生活費為自變量檢驗大學生幸福感的差異性，結果顯示，在校大學生的收入與支出、生活與情感、理想追求和客觀幸福感四者存在顯著性差異（P<0.05）。

進一步對收入與支出、生活與情感、理想追求和客觀幸福感做LSD分析（ =0.05），結果如下：

（1）在收入與支出方面，生活費為700-1300元和1600元以上的學生存在顯著差異且生活費為700-1000元的學生幸福感最優，生活費為1600元以上的學生幸福感最弱。（2）在理想追求方面，生活費為1000-1300元與1600元以上的學生存在顯著差異且生活費為1000-1300元的學生幸福感優于1600元以上的學生。（3）在客觀幸福感方面，生活費為700-1300元和1600元以上的學生存在顯著差異且生活費為1000-1300元的學生幸福感最優，生活費為1600元以上的學生幸福感最弱。

4.2影響幸福感的部分因素在生源地、年級、專業上存在顯著差異

以生源地為自變量檢驗大學生幸福感的差異性，結果表明，在校大學生的在收入與支出存在顯著性差異（P=0.011<0.05）。進一步對收入與分析進行LSD分析（ =0.05），發現：在收入與支出方面，東部地區的學生與中部地區的學生存在顯著差異，且中部地區學生幸福感高于東部地區。

以年級為自變量檢驗大學生幸福感的差異性，結果表明，在校大學生的總體幸福感、收入與支出及生活與情感三者存在顯著性差異（P<0.05）。進一步對總體幸福感及收入與支出、生活與情感進行LSD分析（ =0.05），發現在收入與支出方面，大二與大三的學生存在顯著差異且大三學生幸福感優于大二學生。

以專業為自變量檢驗大學生幸福感的差異性，結果顯示，在校大學生的總體幸福感存在顯著性差異（P<0.05）。進一步進行LSD分析（ =0.05），發現：在總體幸福感方面，管理學與哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、農學及醫學的學生存在顯著差異且幸福感由高到低依次為農學、歷史學、醫學、哲學、法學、教育學、經濟學、文學;工學與農學的學生存在顯著差異且農學學生幸福感優于工學學生。

4.3大學生幸福感的性別差異最不明顯

以性別為自變量檢驗大學生幸福感的差異性，獨立樣本T檢驗結果顯示P>0.05，故在校大學生總體幸福感及收入與支出、校園服務保障、學業與就業、生活與情感、理想追求及客觀幸福感均不存在顯著差異。

5大學生美好生活需要的教育學價值

5.1目的價值

教育目的是教育意欲達到的歸宿所在或預期所實現的結果，是整個教育工作的核心。教育目的受制于特定的社會政治經濟，我國人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分發展之間的矛盾演繹必然折射到高等教育培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題，這也是我國教育發展和改革的邏輯主線。人才質量的國家標準、高校的目標定位、學科建設、專業培養等都面臨著新的構建。

5.2內容價值

教育內容是教育者與受教育者共同認識的客體且協調于教育目的。大學生“美好生活需要”的“已然”情況和“應然”趨勢，將成為教育學、心理學社會學、管理學等諸多學科重新審視的對象。“大學生美好生活需要”為培養“什么樣的人”提出了新的目標，高校的人才培養計劃、教育內容都應適時有針對性地做出調整。

5.3過程價值

人民“美好生活需要”的日益增強、大學生“美好生活需要”的特征顯露、教育目的與教育內容的適時調整，使得高等教育的傳授者、被傳授者、傳授之物、傳授方式及環境，所有與教育過程相關的要素都面臨新維度的研判。輔導員如何在大學生美好生活理念和行為的優化中發揮應有的作用，高等學校如何將“美好后勤”、“美好管理”落地生花等問題，亦將構成新的研究內容。

6大學生“美好生活需要”的實現路徑

6.1堅持“核心價值觀”引領美好生活理念，設立大學生美好生活咨詢機構

價值觀作為人的一種認知、理解、判斷或抉擇，對為人處世有決定性作用，故必須堅持社會主義“核心價值觀”，使大學生在追求、創造美好生活的道路上愈行愈遠。調查表明，約二成的在校大學生缺乏正確的理想觀及未來規劃或是缺乏/不確定自己是否具備創造美好生活的能力，他們亟需科學的指導引領使其增強創造美好生活的能力。設立大學生美好需要研究機構，由中心機構統籌規劃，確立指導方針，再輻射至外圓各高校，形成由“圓心”到“圓面”的擴散，為大學生的成才成長創造有利條件。

6.2養成合理消費觀念，倡導大學生踐行綠色生活

數據顯示，物質生活顯著影響大學生幸福感且在校大學生存在高消費、超前消費等現象，其消費觀念和消費行為存在不足。荀子說過：“以道制欲，則樂而不亂;以欲忘道，則惑而不樂”，大學生唯有懂節制、能節制，才能使個性在社會準則允許范圍內得到健康的發展。大學四年是大學生走向社會的前奏，該階段學生的可塑性很強，其思想觀念和行為習慣將影響終身，因此，如何在物質水平是影響“美好生活”的關鍵因素之一的當下，引導學生正確認識和理解金錢的作用、勤儉節約、養成良好的消費觀念和習慣，引導學生關心人類和星球、合理利用資源、踐行綠色生活方式等等，都成為高校思想政治工作的新課題。

6.3構建校園美好生活服務管理體系，提升高校對大學生的終身影響力

大學四年是學生到成人身份轉變的過渡階段、學生人格成型的蛻變階段，在這個關鍵時期，大學生的思想行為易受外界各個因素的影響，學校是大學生學習、生活、成長的主要場所，故學校的作用不容小覷。本文發現在校大學生對校園服務保障、心理咨詢及未來規劃需求迫切，學校應優化校園美好生活的服務與管理體系，切實采取靈活新穎的方式，為學生創造實用性與舒適度結合的硬件環境，適時地創新適宜、溫暖的服務形式，更好滿足學生不斷增長的美好生活需要。此外，高校應增強對學生心理健康的重視度，加強對學生人格養成的培養，引導學生合理規劃未來，提升對其的終身影響力。

6.4發揮輔導員對學生生活的參與性作用，提倡大學生反哺家庭美好生活

輔導員是大學生成長的良師益友，集教育者、管理者、服務者、協調者等多角色于一體，面對調查中所出現的學生難以調節不良情緒、溝通交往存在障礙、理想觀偏離等棘手問題，輔導員首先應科學引導學生形成健康積極的“三觀”;其次，作為大學生活的指導者，應結合學生的性格特點和職業規劃，促使其對大學生活做出合理安排;再次，作為管理者，在學生面對困難時應積極參與解決;最后，作為學生健康成長的知心人，應多渠道融入學生生活，及時關注學生的QQ、微信、微博、短視頻等動態，及時掌握學生思想情緒狀況，發現問題即刻溝通解決，為“美好生活”的實現奠定堅實基礎。

調查顯示，大學生的家庭背景、生源地等方面的差異性巨大，大學生父母的職業、文化程度、經濟條件、文化修養也各不同，其在接受高等教育過程中如何成為美好生活真諦、美好生活充分實現、美好生活人性光輝等方面的“集大成者”，并及時反哺家庭，是一個重要且需進一步研究的問題。大學生對其家庭的影響力都毋容置疑，我們有理由相信，大學生在不斷提高自身美好生活質量、素質的前提下，在促進全民生活更加美好方面有很多事情可以做，有很多夢想可以去實現。

參考文獻

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