區域推進學科質量監測管理的實踐思考

李琴 惠蘭

長期以來，學科監測的目標為選拔和甄別，內容局限在知識層面，功利化的監測目標忽視了學生“全面發展”，模糊化的監測內容羈絆了課改腳步，單一化的監測結果忽視了學生個體差異。蘇州市姑蘇區教師發展中心為打破這種監測困局，開展了大量創新工作，力求通過倡導一種科學意識、建立一套質量標準、創立一個數據平臺、形成一系列有效監測及結果應用機制，取得了一定的實踐成效。

理念支撐建標準

學科教學質量如何監測，評價什么，不僅涉及課堂教學的改進，更對教師專業發展和學生成長起著導向作用。中心通過建構學科核心素養及學科質量標準，提出有針對性的改進意見，促使學生學力發展最優化、教師教學實施最優化、學校教學生態最優化。

1. 以理念指引標準研制

為切實履行教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出的“把核心素養和學業質量標準落實到各學科教學中去”的要求，廣泛宣傳“教育是為了人的全面發展”“學科質量標準必須符合學生成長規律和社會對人才的需求，必須明確學生應具備的必備品格和關鍵能力”等核心理念，將學科質量評價從過度注重學科知識成績轉向關注學生素養的全面發展，從過度追求功利轉向教育對人的發展的價值追求。

2. 以標準推動教學轉型

歷時3年，逐步推出了《姑蘇區小學生學科核心素養評價標準》和《姑蘇區小學生學科質量監測標準》。各學科核心素養標準建構著力于“學科核心素養具體描述”“學科核心素養具體內容”和“學科核心素養評價標準”三方面的研制，各學科質量監測標準側重于從“內容維度”和“能力維度”兩大領域著手研制。

以語文學科為例，《姑蘇區小學語文學科質量監測標準》從兩大維度入手，對監測的內容領域和能力維度要求進行具體的分析與設計，共設計了三個“一級指標”（內容維度），分別是“語文積累”“閱讀”和“習作”，下設若干“二級指標”（能力維度），以此測評學生的能力水平。 “語文積累”側重考查學生語言材料的積累和運用水平;“閱讀”打破以往閱讀測試必考“課內閱讀”的慣例，重點考查學生獲取與檢索、整合與解釋、反思與評價的閱讀能力;“習作”著重考查學生搜集材料、構思表達的能力，同時考查學生書寫的情況。

基于標準的學科質量監測逐漸成為區域教學生態健康的風向標，成為教育決策引導服務的指示牌，成為基層學校跟進教師發展、跟進教改步伐的有力扶助，成為教師主動改進教學行為、更好服務學生成長的重要依據。

信息支撐建平臺

基于標準的監測，必須有強大的智能設備支撐。借助互聯網、大數據、云計算等先進技術手段解讀學科教學，真實反饋學生各類發展指標，深度挖掘學科監測結果價值，促進教與學方式變革已經成為現實。

1. 用數據實現定性定量分析

姑蘇區學科質量監測數據平臺將原本單一的統計評價模式轉變為多元、多維度的，面向學生、教師、學校、管理者等，提供更為智能化、深層次診斷、甄別的分析工具，并形成分析報告。平臺提供不同權限的監測數據開放功能，輔助各個管理層級基于質量監測結果數據分析，發現問題、跟進改進，充分發揮監測數據運用的效度，為教育決策提供各個層級的、科學合理的依據。平臺能夠聚焦每一位學生的微觀表現，記錄監測過程當中產生的各種數據，通過可視化數據的多樣態呈現，讓使用者能夠以科學、審慎的態度對每一個數據進行整理、研究與分析，對每一個現象進行思考、審視與追溯，對每一個行為進行反思、跟進與實現。

2. 用數據探索多元個性評價

通過平臺，中心可以實現學科質量監測的多維度診斷，既能通過各類數據的分布和各級指數的統計來辨析監測工具的科學性、合理性，提升監測工具的研制能力，也能通過細化指標分析，對獲得數據進行整理、匯總、概括，借助各種表格、圖形的形象展現，使定性與定量的分析更加豐富、全面、系統和準確。借助平臺數據的不斷積累，還可以逐步實現對區域質量監測數據動態、持續地跟蹤分析，對學生進行不同時期動態的多維度跟蹤評價，逐步實現對學生個性與發展性評價。

3. 用數據推動教師精準施教

通過平臺，學校和教師能夠透過大規模的數據群，著力進行數據"鏈接"與"比照"，精準分析每位學生的學科素養發展狀況，切實找到學科教學和學生學習的薄弱環節，發現問題、跟進改進，開展針對性提優補差，實現對每位學生的“精準施教”，充分發揮監測結果運用的效果，讓監測的落腳點真正回歸學校、教師和學生，形成一個覆蓋全區、主體多元、評價方式多樣、評價手段具體、操作性強，具有“姑蘇”特色和“姑蘇”效能的學科質量監測評價體系，實現以質量監測促進學生成長、教師發展和改進教學實踐的評價功能。

機制支撐抓應用

1. 質量監測機制

我們高度重視學科質量監測機制的建設工作，力求通過監測來促進管理，營造明亮、健康的區域教學生態。對監測的程序、方法、途徑等反復論證，確保機制全面公開透明。14個環節規范化、專業化、科學化、實證化，環環相扣、融為一體。創新推出姑蘇區常態專項監測實施項目，嚴格按照學科監測指標體系進行監測工具研發，內容直指學生學科核心素養發展。工具下發學校后，以區教師發展共同體為單位完成項目實施，中心及時匯總監測結果，分析并撰寫專項分析報告，同時根據需要進行針對性反饋和跟進性調研。

2. 校本應用機制

每輪監測過后，學校都會進行基于實證的大數據分析專題培訓以及基于數據平臺監測結果的校本應用研究培訓。精心組織關于工具與《姑蘇區小學生學科核心素養評價標準》之間有效關聯度的反思性研討：組織監測與評價專題分析會;組織監測中典型案例跟蹤研究與信息發布會……基層學校和教師在各類活動中逐步感受、接受、喜歡上學科質量監測應用培訓，因為這個監測不再是“一張隨意的試卷”、不再是“考的都不是要教的”，這個評價也不再是“分數排排隊”、不再是“領導的殺手锏”，而是學校與教師完成職業使命、成就學生成長的同行者與助推器。

3. 項目式跟進機制

依據監測結果，中心不斷開展大數據背景下的跟進式教學管理改革項目的實踐研究，在優化與驗證中，以階段性方式螺旋式逐級推進，不斷推動區域學科教學質量與教學管理水平的提升。形成區、校兩級學科教學質量預警機制，對發展緩慢的學校、班級給予針對性扶持，幫助學校查找關鍵問題，促進薄弱學校學科教學質量的逐步提升。精心編纂學科質量監測報告，全面公布監測標準、監測工具及雙向細目表，還有更為詳盡的監測數據分析以及區、校學生在各個學科監測維度上的具體發展情況，以大數據為憑證，深刻剖析學生在各科學習過程中存在的問題，倡導教師要反思教學行為。

案例支撐促推廣

1. 校級運用全面開花

每年都會舉行全區性的監測結果校本化運用案例評選，各校各學科都踴躍參與，提交大量案例申報。精挑細選參評案例，重點推送有創新舉措，凸顯大數據應用，帶有獨創性和前瞻性的優秀案例進行頒獎，并邀請部分代表作經驗分享，有效促進學科教學質量提升。

2. 區級引領學科發展

在區級層面，中心專業人員更是站位全區的學科建設發展情況，立足監測結果數據指向的知識維度、能力水平認真分析，立足區域學科教學實際，梳理不足，精選課題，深入思考，設計全區性的質量監測結果運用案例，切實引領全區學科教學的發展方向。

我們進一步的思考是：目前姑蘇區進行的只是教育評價中“質量監測與評價”中的結果性評價嘗試，如何有效實現過程性評價與背景因素評價的結合？如何采用先進技術進行綜合分析？如何推進基于證據的教育決策和教學研究？……很多問題還擺在眼前。展望未來，建立基于過程的教學質量綜合評價體系，營造有利于學生健康成長的良好教育生態，姑蘇教育永遠在路上。

作者單位：江蘇蘇州市姑蘇區教師發展中心