系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容

宋世云 劉曉宇 范文

研學(xué)旅行是一種特殊形式的綜合實踐活動課程，除了包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施方式、評價方式等課程建設(shè)的一般性要素，還需要有研學(xué)旅行特有的要素，如：研學(xué)主題、研學(xué)線路、研學(xué)基地、課程手冊、活動過程、研學(xué)導(dǎo)師、安全管理、經(jīng)費預(yù)算等。

研學(xué)旅行地點選擇與線路設(shè)計

研學(xué)旅行地點選擇與線路設(shè)計是課程內(nèi)容設(shè)置的決定性因素。基地和線路特色是課程資源的核心價值所在，去不同的地方研學(xué) ，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不一樣的，因此，要科學(xué)設(shè)計課程目標(biāo)與內(nèi)容，充分挖掘資源的教育價值，可以兼顧去不同的基地開展綜合性研學(xué)，也可以去同類基地開展專題性研學(xué)。一般來說，綜合性資源、特色性資源最為理想。比如很多學(xué)校選擇泰山研學(xué)，泰山是世界自然和文化“雙遺產(chǎn)”，既有自然地理考察的教育價值，又有人文歷史考察的教育價值，其資源價值是綜合性的，兼顧學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升和人文底蘊積淀。再如，很多學(xué)校會組織去秦嶺研學(xué)，秦嶺南北的氣候、地形均呈明顯差異性變化，秦嶺-淮河一線成為了中國地理上最重要的南北分界線。考察自然景觀的分布變化，秦嶺具有典型性，能夠滿足自然考察和科學(xué)探索需求，但人文和歷史的印記不足，這就需要就近選擇另一類研學(xué)目的地，比如古都西安，開發(fā)設(shè)計出一條“秦嶺-西安”研學(xué)線路。

專題性研學(xué)是指在一地或一類研學(xué)基地進行深度研學(xué)或持續(xù)研學(xué)，這樣便于對學(xué)習(xí)主題或領(lǐng)域有專注深入的積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生潛能和特長，形成學(xué)校辦學(xué)特色。如北京市海淀實驗中學(xué)多年來在“錢學(xué)森班”開展研學(xué)旅行，以“中國夢·航天情”為主題，先后組織學(xué)生前往四川西昌、甘肅酒泉、山西太原、海南文昌等地開展研學(xué)，參觀中國航天衛(wèi)星發(fā)射中心，看中國航天發(fā)展史，聽航天員講一段故事，觀看航天發(fā)射的震撼場面，讓學(xué)生感受到一代代航天人對航天精神的傳承和踐行。航天科技類研學(xué)課程以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索欲望和學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法為主，也可以兼顧人文歷史類問題的探究，是地點選擇與線路設(shè)計的典范課程。

研學(xué)旅行課程開發(fā)步驟

研學(xué)地點選擇和線路設(shè)計是研學(xué)課程開發(fā)的第一步，決定著研學(xué)的主題、目標(biāo)和內(nèi)容。當(dāng)一所學(xué)校想要組織研學(xué)旅行的時候，首先想到的是可以去哪，能夠去哪。也許想去的、值得去的有好幾個地方，最終必然會選擇最重要或當(dāng)下最適合學(xué)生去的一個地方或線路，然后再進一步考慮其他問題。

研學(xué)旅行課程開發(fā)具有很強的專業(yè)性，研學(xué)課程設(shè)計與實施更是一個復(fù)雜的過程。我們通過大量的學(xué)校實踐案例總結(jié)出研學(xué)旅行的八個基本環(huán)節(jié)：擬訂開發(fā)方案、實地踩點考察、制訂行程計劃、編寫課程手冊、做好行前各項準(zhǔn)備、做好安全保障措施、遴選安排師資人員、面向市場招標(biāo)或比選。

這八個步驟是最基本的，每一個環(huán)節(jié)都是不可省略的。當(dāng)然，環(huán)節(jié)之間的先后順序可以根據(jù)學(xué)校實際情況略作調(diào)整，比如，師資遴選與安排也可以放在課程手冊之前進行。實際運行時，也可能會在某些環(huán)節(jié)之間再增加一些詳細的環(huán)節(jié)，或者重復(fù)某一個環(huán)節(jié)，如編寫課程手冊，學(xué)校應(yīng)該拿出大致的框架體例和研學(xué)內(nèi)容，招標(biāo)完成后，還會在與中標(biāo)單位對接實施過程中，對研學(xué)手冊進行修改、完善，最終定稿、印刷。

研學(xué)旅行課程主題設(shè)計

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過多種活動方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。”按照活動方式分類，研學(xué)旅行應(yīng)被納入“考察探究”類活動中。因此，研學(xué)旅行課程與綜合實踐活動課程的主題設(shè)定要求是一致的。由于研學(xué)旅行沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，因此其活動主題就顯得很重要。活動主題決定了整個活動的內(nèi)容和方向，研學(xué)主題可以是單一性主題，也可以是綜合性主題。如阿爾山研學(xué)之旅可以設(shè)定“觀草原森林風(fēng)光·探火山熔巖地貌”主題;紅旗渠研學(xué)之旅主題可以設(shè)定為“走進紅色教育課堂，弘揚社會主義文化”主題;海南研學(xué)主題可設(shè)定為“觀賞南疆海島風(fēng)光，全心體驗別樣自然”等。上述主題中，阿爾山研學(xué)和海南研學(xué)都屬于自然教育類單一主題，紅旗渠研學(xué)屬于紅色教育類單一主題。

綜合主題的研學(xué)旅行內(nèi)容是并列的、獨立的，不存在邏輯和先后順序的關(guān)系，可根據(jù)實際開展活動的時間長短進行內(nèi)容上的添加和刪減，并不會影響整體研學(xué)旅行活動的開展。一般情況下，主題是按照層次設(shè)計的，主題的層次越高，包括的范圍越大，內(nèi)容就越豐富。有時主題在前期并沒有明顯的層次劃分，但在大主題被確定后，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地將主題范圍縮小，逐步確定學(xué)生真正具體學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。可以說，研學(xué)旅行課程是通過體驗性活動，讓學(xué)生在主題之下，不斷地去縮小自己的關(guān)注點，形成對于主題思想和觀念的凝練，獲得知識、提升能力、增強體驗。

如北京一零一中學(xué)高二年級組織的西安歷史文化研學(xué)的主題是：“走過一段城墻，封印千年時光”;“讀懂一座古城，天涯便是故鄉(xiāng)”。根據(jù)不同研學(xué)地點，又細分為5個二級主題，分別是：“法門寺——花開見佛·禮敬如來”;“漢陽陵——帝王雖逝·垂輝千秋”;“陜西歷史博物館——思接千載·視通萬里”;“西安飛機制造廠——面朝藍天·意氣風(fēng)發(fā)”;“秦始皇陵兵馬俑——萬物化塵·隨喜贊嘆”。

研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計

研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)定要與主題呼應(yīng)，緊緊圍繞主題，突出內(nèi)容重點，不能與主題相疏離。主題又與資源基地密切相關(guān)，應(yīng)選擇特點鮮明、價值突出的研學(xué)目的地，根據(jù)研學(xué)主題確定研學(xué)總目標(biāo);再根據(jù)具體研學(xué)地點資源條件，確定每日研學(xué)目標(biāo);當(dāng)然，研學(xué)旅行總目標(biāo)的實現(xiàn)，有一部分還要延續(xù)到行后階段，學(xué)生們通過回校后對研學(xué)成果的交流分享，在總結(jié)活動中才能最終圓滿實現(xiàn)。

研學(xué)旅行作為綜合實踐活動的一部分，其課程目標(biāo)應(yīng)符合綜合實踐活動的課程總目標(biāo)，即學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。就研學(xué)旅行而言，它的總目標(biāo)設(shè)計主要圍繞學(xué)生能夠通過對大自然、社會進行的參觀游覽，在探究中，讓學(xué)生了解祖國各地的風(fēng)土人情、文化歷史，增強對家鄉(xiāng)、對祖國的認(rèn)同感，提升愛國愛黨的情感;感受集體學(xué)習(xí)生活，在研學(xué)中與不同的人交流，在集體中發(fā)揮自己所長，培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力和團隊合作意識;觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，提出問題并進行探究考察，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集能力和解決問題的能力，提高對自然、對科學(xué)的熱愛，形成正確的價值觀念。

研學(xué)旅行課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)類課程，它是在課外學(xué)習(xí)的課程、行走中的課程。因此，其課程目標(biāo)的設(shè)計不是以學(xué)科學(xué)理來構(gòu)建的，而是以地點和資源樣態(tài)來構(gòu)建的。研學(xué)基地可以是自然風(fēng)景區(qū)，可以是文化遺產(chǎn)地，也可以是工礦企業(yè)、科研院所，還可以是青少年戶外拓展?fàn)I地。因此，各校研學(xué)旅行課程目標(biāo)要根據(jù)研學(xué)旅行目的地的不同，結(jié)合目的地的自然風(fēng)光、人文特色、科技力量，有針對性地設(shè)置目的地的課程目標(biāo)。

新課程改革提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)的概念提出以后，“三維目標(biāo)”可以整合為素養(yǎng)目標(biāo)。但是，素養(yǎng)的形成并非一日之功，素養(yǎng)的形成是以“三維目標(biāo)”為基礎(chǔ)的，不可能在一節(jié)課上形成，只能是課程設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的形成。因此，要將研學(xué)旅行活動的目標(biāo)細化分解、走到實施的層面，“三維目標(biāo)”仍然是一個重要的抓手和落腳點。而研學(xué)旅行作為實踐活動類課程，是研究性學(xué)習(xí)與體驗性學(xué)習(xí)相結(jié)合，“情感”的目標(biāo)應(yīng)該在先，方法目標(biāo)和能力目標(biāo)在其次，而知識目標(biāo)應(yīng)該在最后。研學(xué)旅行的定位和價值是能打通課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和校園外學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，最重要的是運用學(xué)科知識，運用課堂所學(xué)知識，而不是到研學(xué)目的地去學(xué)習(xí)知識。

研學(xué)旅行課程手冊編寫

研學(xué)旅行課程手冊相當(dāng)于研學(xué)旅行中的“路線圖”“口袋書”，其使用貫穿了整個研學(xué)旅行過程，包括出行前、出行中和出行后。研學(xué)課程手冊作為學(xué)生旅行過程中最重要的學(xué)習(xí)載體，不僅內(nèi)容設(shè)計要科學(xué)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，還要讓學(xué)習(xí)過程有趣味，激發(fā)學(xué)生研究探索的欲望。主體內(nèi)容應(yīng)遵循中小學(xué)課程設(shè)計原則，需含有課程目標(biāo)、課程安排、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等基本內(nèi)容。研學(xué)旅行重在“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，這是研學(xué)的核心，旅行是實現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種手段。

研學(xué)手冊的主體是課程內(nèi)容，是對數(shù)日學(xué)習(xí)目的地和活動流程的完整呈現(xiàn)。手冊中應(yīng)呈現(xiàn)目的地簡介與總體行程安排，也要有分日行程及學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程安排會將每日行程細化，每天的行程就是一個學(xué)習(xí)小節(jié)，讓學(xué)生在每天的課程中明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。手冊中還應(yīng)有學(xué)習(xí)內(nèi)容提示和學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)。研學(xué)旅行要以小組合作的形式，在探究和體驗中完成自己的研學(xué)小課題。其學(xué)習(xí)過程包含了觀察、調(diào)研、假設(shè)、實驗、搜集證據(jù)、論證、得出結(jié)論，要經(jīng)歷完整的科學(xué)研究的思維過程。

為了便于學(xué)生自學(xué)，研學(xué)手冊中通常還會提供一些基本的學(xué)習(xí)資料或資源。學(xué)習(xí)資料主要包括：研學(xué)目的地歷史文化、自然環(huán)境、與所學(xué)知識的聯(lián)系、完成任務(wù)所需的材料、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等。還有的會提供學(xué)習(xí)資源，比如閱讀書目或網(wǎng)站，供學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參考。

此外，研學(xué)旅行手冊中還應(yīng)該有行為規(guī)范指導(dǎo)，由于研學(xué)旅行課程是在校外進行，因此在實施前，需要對研學(xué)中的紀(jì)律、交通、用餐、住宿等方面的行為規(guī)范加以特別強調(diào)和約束。

參考文獻

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