“3+4”中職段數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王寶妮

【摘 要】作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文結(jié)合“3+4”中職段學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了適合“3+4”中職段數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣有積極作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;“3+4”中職段;數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）09-091-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了顛覆性的影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)數(shù)字校園的建設(shè)、智能手機(jī)的普及也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能。

作為一種新的人才培養(yǎng)模式，中職3年+本科4年的貫通式人才培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱“3+4”）受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注 ?！?+4”的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上要高于普通中職學(xué)生而低于普高學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性上要優(yōu)于普通中職學(xué)生。但他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊，部分學(xué)生上課很難跟上教師節(jié)奏，單純依靠課堂完成教學(xué)目標(biāo)變得十分困難。學(xué)生要想順利通過(guò)春季高考，必須在課前和課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，“3+4”中職段的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)因?qū)I(yè)課程實(shí)訓(xùn)或考試而暫?；A(chǔ)課程學(xué)習(xí)的情況，用于數(shù)學(xué)課程的課時(shí)數(shù)勢(shì)必受到影響。受課時(shí)數(shù)及思維斷層的限制，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生很難徹底消化吸收課堂內(nèi)容。因此，探索適合“3+4”中職段數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常必要。

結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者將“3+4”貫通培養(yǎng)中職段數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂分為課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)完善三個(gè)階段。其中課前知識(shí)傳授由教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)兩部分組成，課中知識(shí)內(nèi)化由應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)兩部分組成，課后知識(shí)完善由查漏補(bǔ)缺、總結(jié)收獲和分享成果三部分構(gòu)成。下面以“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“3+4”中職段數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程。

課前知識(shí)傳授階段

該階段，教師通過(guò)微課視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)的獲取。該環(huán)節(jié)對(duì)教師和學(xué)生都有較高要求。

教師方面，首先，要分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課腳本。課題確定后，教師首先要分析教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課腳本，在腳本設(shè)計(jì)時(shí)要做到教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化處理，知識(shí)推進(jìn)層次分明。例如，“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”微課腳本設(shè)計(jì)包括片頭，知識(shí)講解——引入、分析圓的生成及特征、推導(dǎo)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，結(jié)尾。

其次，要精心編輯制作，創(chuàng)建微課視頻。微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的重要組成部分，在微課的制作中，要做到知識(shí)明確、思路清晰、講解規(guī)范簡(jiǎn)潔，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。受“3+4”中職段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，微課視頻要短小精悍，知識(shí)容量不宜過(guò)大，必要時(shí)需要將教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別制作微課。如“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”微課視頻包含生活中的圓、圓的定義、圓的主要特征、知識(shí)應(yīng)用等。

再次，要編寫課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，做好微指導(dǎo)及微練習(xí)。任務(wù)單由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、課前練習(xí)、學(xué)習(xí)困惑與建議四部分構(gòu)成。其中學(xué)習(xí)指南又包括課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告三部分。在課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告中，要簡(jiǎn)要說(shuō)明課堂教學(xué)的階段和組織形式，以便讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)知識(shí)與課堂內(nèi)化知識(shí)的關(guān)系。另外，在課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中要布置一定量的課前針對(duì)練習(xí)題，讓學(xué)生觀看完微課視頻后對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。練習(xí)題的數(shù)量不能過(guò)多，難度要適當(dāng)，要有針對(duì)性和一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成這些工作后，教師將微課視頻及練習(xí)上傳云端，并下發(fā)紙制版課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單。

學(xué)生方面要完成自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)試及提出問(wèn)題等環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中學(xué)習(xí)任務(wù)模塊的填寫，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做好標(biāo)注，并加入自己對(duì)知識(shí)的理解。看完視頻之后，要求學(xué)生獨(dú)立完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中的課前針對(duì)練習(xí)題。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生提出問(wèn)題，將自己理解不了的或者有困惑的地方進(jìn)行標(biāo)記，并將其寫到課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單上，以便帶到課堂上進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)。另外，教師在課前要回收并批閱學(xué)生的課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，了解學(xué)生的答題情況，分析和掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，為課中階段的順利翻轉(zhuǎn)奠定基礎(chǔ)。

課中知識(shí)內(nèi)化階段

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。受思維能力的限制，在他們的數(shù)學(xué)課堂上不能實(shí)行完全翻轉(zhuǎn)，建議本階段主要按以下步驟進(jìn)行。

（1）知識(shí)重現(xiàn)。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式達(dá)到重現(xiàn)課本知識(shí)的目的。在此過(guò)程中，要注意對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分析，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)和再鞏固。在“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一課中，可以通過(guò)設(shè)置圓的定義是什么、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的形式是什么等幾個(gè)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)課前微課內(nèi)容的重現(xiàn)。

（2）知識(shí)點(diǎn)串講。由于學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的整合能力，在課堂上教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（3）合作探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單和問(wèn)卷反饋出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，利用頭腦風(fēng)暴的形式，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在討論之中重新建構(gòu)知識(shí)，力爭(zhēng)達(dá)到自主解決問(wèn)題的目的。例如，通過(guò)問(wèn)卷反饋，有個(gè)別學(xué)生對(duì)（x-a）2+（y-b）2=r2的圓心與半徑不理解，在該階段中就可以將此問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主解決。

（4）釋疑拓展。對(duì)于全班學(xué)生都不能解決的問(wèn)題和典型的例題，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度拓展和延伸。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，可以通過(guò)“一對(duì)一”的方式進(jìn)行解決。該階段的內(nèi)容需要教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，并制作成微課，便于學(xué)生課后進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一課中，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)是難點(diǎn)，教師可以在課堂上對(duì)推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行再講解，總結(jié)求曲線方程的一般方法，為后面圓錐曲線的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，可以結(jié)合直線的知識(shí)進(jìn)行拓展，將判斷直線與圓的位置關(guān)系、求圓的切線的題目融入其中。

（5）練習(xí)鞏固。課堂上要預(yù)留出足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)題要面向全體，緊扣知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容可以是對(duì)新知的針對(duì)性、鞏固性、綜合性、拓展性的檢測(cè)，盡量做到當(dāng)堂完成、當(dāng)堂講解。

（6）總結(jié)反饋。該階段要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并對(duì)下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出要求，為下節(jié)課的順利翻轉(zhuǎn)做好準(zhǔn)備。另外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好地投入到后面的學(xué)習(xí)中。

課后知識(shí)完善階段

在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師要做好課堂的反思和修正評(píng)估，對(duì)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié)，并將課堂動(dòng)態(tài)性生成的資源整理后充實(shí)到教學(xué)課件和微課視頻中分享給學(xué)生，讓學(xué)生課后去仔細(xì)體會(huì)和消化，查漏補(bǔ)缺，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

實(shí)踐表明，在“3+4”中職段數(shù)學(xué)教學(xué)中采用上述的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能讓學(xué)生更自主地掌控學(xué)習(xí)，有效地避免現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，明顯地提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展。

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