微課巧助學，翻轉促創新

鐘海峰

新一輪課程改革將我國基礎教育的總目標落實到發展學生“核心素養”上，具體到各個學科，又細化為學科核心素養。信息技術的學科核心素養包括“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”和“信息社會責任”四個方面。其中，“數字化學習與創新”是指充分運用數字化資源、數字化工具和數字化平臺，開展自主學習與群體協作，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。如何落實和培養學生的這一學科核心素養呢？筆者基于信息技術學科平臺，結合微翻轉教學模式，就如何培養“數字化學習與創新”素養談一些實踐探索和思考。

● 融合技術創新理念，培養數字化學習習慣

要落實和培養數字化學習與創新素養，需要為學生提供一個有效的數字化學習環境，需要運用現代數字技術和新的教學理念重塑學習方式，使學生在掌握數字化學習與創新的基本方法和技巧的過程中，認識到數字化學習的意義和優勢，逐步形成數字化學習的意識和習慣。

1.立足信息技術學科平臺，適應數字學習環境

中小學信息技術學科學習平臺是由浙江省教育技術中心研發的，它是立足浙江省中小學信息技術課程體系，依托浙江省教育資源門戶網站，面向全省在籍中小學生，以主題學習、資源分享、在線互動、多元評價為體系的新一代網絡學習平臺。該平臺充分利用現代信息技術，匯集了大量文字、圖片、音頻、視頻和應用程序等學習資源，形成了一個高度綜合集成的數字化學習環境。教師可以采取專題探究的方式，引導學生通過參與大規模線上學習從而獲得一段完整時間的數字化線上學習體驗，激發學生綜合運用多樣化技術展開創新思維和創造實踐。學生也可以利用其他網絡終端自由登陸平臺開展自主學習，通過同伴互助、網絡協作等多種形式鍛煉發現問題、解決問題的能力，提升自身的數字化學習能力和信息素養，為適應未來信息化社會的學習和生活打下堅實的基礎。總之，信息技術學科平臺是學生適應數字化學習環境、養成數字化學習能力的有效載體。

2.借助微視頻技術手段，認識數字化學習的優勢

對中小學教育來說，微課既是一種教學資源，又是一種優質的數字化學習資源。從微課的功能和發展趨勢來看，微課作為教育信息化步入當前移動互聯時代的一種新的數字化學習資源和學習方式，其“學習”價值是難以預估的。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點進行個性化學習、按需選擇學習的需求，學生利用微課既可查缺補漏又能強化鞏固知識，它是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將作為一種新型的數字化教學模式和學習方式而被學生接受。

3.巧用微翻轉課堂模式，形成數字化學習意識

隨著數字化環境的日益普及，近年來相繼出現了移動學習、無縫學習、翻轉課堂等眾多新的學習模式和教學模式，它們為數字化學習與創新提供了理論支持。微翻轉課堂跟“學生課前預習—教師課堂傳授知識—學生課后內化知識”的傳統教學模式不同，也有別于把課堂傳授知識和課外內化知識的結構翻轉過來，形成“學習知識在課外，內化知識在課堂”的大翻轉、全翻轉課堂模式。微翻轉課堂是基于浙江省中小學信息技術學科教學平臺和信息技術教材配套微課資源的課內教與學的翻轉，是一種摒棄了傳統的以教師為中心、以書本為中心，單方向傳輸信息的教學模式的弊端，汲取了翻轉課堂模式中“以生為本”“先學后教”“以學定教”等教學理念的教學模式。

“一學、二定、三教、四化、五評價”是微翻轉教學的基本步驟。其基本流程為：課前開發好與現行教材配套的微課資源，如學習任務單、微課視頻、微練習和知識結構圖等，并上傳至網絡學習平臺，以供學生在課堂上在線閱讀和觀看;課上第一階段，學生結合學習任務單觀看微課自學，應用微練習嘗試自練和同伴交流質疑;課上第二階段，教師依據學生先學的經驗和困惑確定后續教學的著力點、發展區和重難點;課上第三階段，教師在深入了解學情、確定教法的基礎上，有針對性地幫助學生進行知識和技能學習，進行答疑解惑、梳理總結、鞏固內化和拓展延伸。以微翻轉教學模式組織教學，可以有效整合數字化學習環境和微視頻教學理念，引導學生進行自主學習、合作學習、移動學習和個性化學習，使學生適應數字化學習環境，自覺利用數字化技術工具解決生活中的問題，形成數字化學習與創新意識和習慣。

● 顛倒課堂重構次序，錘煉數字化學習能力

數字化學習與創新素養的核心價值在于運用信息技術開展自主學習，并與他人進行交流協作，從而逐步形成創新創造的能力。基于學科平臺的微翻轉教學模式，以數字化知識和技能為基礎，利用微課和自主學習任務單引導學生學習，并引導學生在網絡平臺環境下利用數字化技術工具解決生活和學習上的問題，形成數字化學習能力。

1.結合學習任務單觀看微課自學

學生依據學習任務單的提示，看微課視頻進行自主學習。學生在觀看教學視頻時可根據自身情況自由選擇學習時間和學習內容，可以控制學習進度，對于沒看懂的部分可以重復播放，對于簡單了解的部分可以拖拉快進或者直接跳過。學生還可以根據自己的學習喜好，選擇平臺中其他需要的學習資源，在技術的幫助下實現個性化學習。例如，在浙攝版信息技術四年級下冊第7課《整理音樂庫》一課的教學中，筆者設計“通過觀看微視頻展開自主學習，學會使用鼠標右鍵菜單新建文件夾。掌握文件的復制、粘貼、刪除、移動等操作方法，知道移動與復制的區別，學會根據類別整理文件”這樣的任務描述，以此引導學生自學微課視頻，參與相關學習主題。

2.根據微練習的要求嘗試自測

學生觀看完微課視頻后，對所要學習的新課的知識和技能要求有了初步的了解。這時，學生可以通過學習平臺的“我要評價”欄目，在線完成微練習，對學習情況進行自測自評。教師也可根據檢測結果，掌握學生前期自學的初步效果，為后續教學的實施提供參考。

3.同伴交流質疑

學生在自學、自測后仍有一些無法獨立解決的問題，可提示學生再看相關微課視頻，實在無法自學解決的可以將問題記錄下來，并發表在學習平臺上，尋求線上老師和同伴的幫助，同伴之間的互相交流、碰撞，使得學習的過程充滿激情和樂趣。這樣的數字化學習的方式與傳統的學習方式有很大的不同，整個學習過程伴隨著網絡交流，學習者對一個事物的學習過程將融合不同人的不同觀點，從而使學習更為深入。基于學科平臺的數字化學習，不僅帶給學習者多元的視角和觀點，而且促進學習者在數字化環境中形成互學共進的學習共同體，錘煉數字化學習能力。

● 以學定教靶向精確，實踐大數據協同教學

基于信息技術學科平臺的微翻轉教學是一種以“先學后教”“以學定教”“做中學”等核心理念為理論依據的課堂教學模式。在以上諸多理念中，“定教”一法是核心理念中的精髓，它起到了“承學啟教”連接教與學的紐帶作用。同時，學科平臺能運用大數據技術即時采集師生教學應用數據，形成真實、海量的第一手數據，為個性化教學和適應性學習提供有效支撐，教師可依據學生先學之經驗與困惑確定后續教法，實現基于數字化學習與創新的大數據協同教學。

1.在自測自評中發掘教學的著力點

奧蘇貝爾說過：“影響學生最重要的因素是學生已經知道了什么。我們應當根據學生原來的狀況去進行教學。”微翻轉的課堂教學活動也必須建立在學生原有的知識經驗基礎上。在學生完成自測自評后，對測評數據的挖掘是以學定教的有效途徑，它可以幫助教師了解學生的學習情況，進而對課堂教學和任務設計進行調整和改進。

2.在練習作業中發掘教學的發展區

蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論表明，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。在微翻轉的課堂里，教師從以往的講師轉變成了學生的教練，從講臺上的圣人轉變為學生身邊的輔導者。在這樣的課堂上，教師的表現雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了。教師應著眼于發掘學生的最近發展區，為學生提供適時的幫助，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

3.在羅列問題中校正教學的重難點

所謂重點是指教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網絡中的連接點，是教師設計教學過程的主要線索;所謂難點是指學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點，也就是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。在教學實踐中，教師一般認為教材中規定的重難點就是我們教學的唯一重難點，不用去調整，直接就可以用。其實不然，教學重難點包含兩種形態，即靜態教學重難點和動態教學重難點，靜態教學重難點主要是指教材規定的教學重難點，動態教學重難點主要是指教師所傳授的知識與學生的實際（生活閱歷、經驗、知識面等）相脫節的內容。換言之，學生不懂的內容就是教學重點和難點。這種教學重難點會因人而異、因班而異，也可能在課堂教學中因教學情景的設置而不斷地變化，是一種動態表現形式。在微翻轉課堂中，教師可以通過篩選分析學生發表在學習平臺上的疑難問題，適時調整教學的重難點。

● 有的放矢精準發力，創造性完成學習任務

“數字化學習與創新”是學會學習和實踐創新的綜合體現。建構主義理論認為，學習更多的是一種“內向”的自我建構，而創新則是一種“外向”的踐行。因而，數字化環境下不僅需要強調運用數字化環境進行學習，同時也需要鼓勵并注重數字化環境下的創新。在微翻轉的數字化學習課堂中，教師可以兼顧學生信息素養的差異，減少重復操作講解的步驟，騰出更多的時間對學生進行個性化指導。然而凡事有一利必有一弊，每個微課視頻雖然都有明確的關鍵內容和知識點，但彼此之間的聯系卻不一定十分緊密，這樣導致學生很難將知識點進行聯通和整合創新。所以在此環節中，教師要引導學生進行整合，將碎片化的知識融會貫通，幫助學生實現知識內化，形成創造性完成學習任務的能力。

1.在階梯練習中貫通知識點

在微翻轉課堂中，學生通過觀看微課自學自練所學到的知識點，這就像將一塊塊多彩的積木拿在手里，能否靈活應用、巧妙搭建是“內化知識，創新創造”環節成敗的關鍵。我們不能只停留在讓學生了解手中每塊積木的形狀、顏色上，激發學生將其搭成一個穩固的知識“金字塔”才是教學的目的所在。通過布置階梯性的綜合任務，可促進學生綜合運用所學知識，達到對知識片段的融會貫通。

2.在作品評價中內化知識點

評價是信息技術課堂中必不可少的一環。在日常的課堂教學中，教師總會在課的末尾組織學生對個別作品進行評價，一般為基于口頭表達的評價，或基于書面量表式的評價。基于口頭表達的評價，看似有部分學生參與，但最終還是以教師的觀點為主，評價重在對作品好壞的甄別，而且其時效性低，評價結果難以長久保存，評價的最終效果不明顯。基于書面量表式的評價雖然改進了口頭評價的部分缺點，但目前這種評價缺少規范的標準和科學的量規，一般以等級評分為主，往往是為了評價而評價，浮于表面，流于形式，隨意性較大，也不利于相關評價數據的統計和反饋。相對而言，基于學習平臺的評價具有更加明顯的優勢。學生可以在線查看任何人的作品，通過觀察他人作品來和自己的學習進行比對評價，在評價他人的過程中再次進行知識的建構，幫助自己成長。這對學生正確掌握大眾網絡評價也起到了促進作用，提高了學生信息素養。

基于學習平臺的學生作品評價，將評價的主動權還給了學生，學生在展示自己作品的過程中不僅能獲得成功的喜悅，還可以在他人的評價中汲取作品二次修改的靈感，更能在評價他人作品的過程中，再次進行有深度的學習和反思，從而實現知識和技能的內化。

3.在總結梳理中構建知識樹

知識點就像是一個個的信息孤島，只有讓它們相互之間產生聯系，才能構成網狀的知識結構。知識點的數量決定了學生的認知廣度，其聯系的緊密程度決定了學生的認知深度。學生了解了事物之間的聯系，就能舉一反三，觸類旁通，靈活應用，反之則呆滯不活淪為知識的容器。而好的課堂小結能把所學的知識完整系統地進行梳理歸納、總結延伸，將知識轉化為能力。在微翻轉課堂中，可以利用學習平臺提供的“問卷調查”在線測評模塊，對當堂知識進行有效梳理，幫助學生建立知識框架。

綜上所述，基于信息技術學科平臺的微翻轉數字化學習并不是教學技術或者設備的革新，而是課堂流程和教學理念的巨大變革。如果說課改先從改課開始，那么，改變學習方式則可以從微翻轉課堂做起。通過微翻轉課堂有效整合數字化學習環境和微視頻教學理念，將學生在線學習與課堂學習結合起來，從而形成數字化學習與創新能力，落實發展學生核心素養的基礎教育總目標。