如何優化小學語文作業

摘要：小學語文教學中作業布置是語文教學的一個重要環節，其起到幫助學生查缺補漏的重要作用，可以輔助學生對教學知識點進行鞏固，培養學生發散性思維。

關鍵詞：優化;小學;語文

1 小學語文作業設計中存在的問題

1.1 作業內容繁瑣，形式單一

一是教學作業內容繁瑣。教師作業布置要根據學生對知識的掌握度來選擇。教學過程中，教師應該密切關注學生的學習情況，分析學生對每個知識點的掌握情況。對于某些簡單，學生容易掌握的教學知識點，教師不需要再重復布置作業讓學生去學習，否則只會消磨學生的學習興趣。但是在目前語文教學中，很多教師沒有對學生學習情況進行分析，總是布置一些學生早已經掌握的知識，造成學生作業繁瑣，學生完成興趣不高，習慣于應付而為。二是教學作業形式單一。小學語文教學中，低年級階段的語文教學任務主要是培養學生認字、識字、寫字的能力。很多低年級教師在布置教學作業時，一般是讓學生去抄寫生字詞表，背誦新學習的生字詞。高年級階段的語文教學任務主要是提高學生的詞匯量，培養學生語文閱讀、寫作能力。很多高年級語文教學在布置教學作業時，一般是讓學生課下去背誦詞匯、文章，或是完成閱讀作業、作文。教師課程作業形式單一，難以激發學生自主完成興趣，作業效率低下。

1.2 作業總量過多，機械重復

隨著經濟的發展，社會競爭力不斷提高，學生作為未來社會的人才儲備，面臨的壓力也在不斷加強。素質教育發展以來，培養學生全面素養成為教育主題。教師、家長都注重于學生能力的培養。因此，各種補習班，大量的課后作業隨之而來。學校教育中，教師以作業作為學生鞏固知識、查漏補漏的主要方式。孩子每日都有大量作業需要完成，大大縮減了孩子玩的時間。小學階段，愛玩、愛動是孩子的天性，教師過多的作業量與孩子天性背道而馳，不利于孩子思想的全面發展。另外，作業內容機械重復也是一個很大的問題。小學語文教學中，教師為了加強學生的記憶點，總是讓他們重復的去進行抄寫、背誦。機械重復的作業使得學生越發對完成作業喪失興趣，變得麻木，逐漸將作業完成作為應付教師檢查的一種任務。

2 優化小學語文作業策略

2.1 多樣設計、增加趣味

小學階段，孩子愛玩、愛動。教師在進行作業設計時，應該遵循孩子的性格特征，設計內容豐富、形式多樣的教學作業，增加教學作業的趣味性。一是設計一些實踐性作業，激發學生完成興趣。教師設計實踐性作業，不僅可以深化學生對知識點的理解，還可以提高學生的動手能力。例如，小學語文教師在講解《菜園地》課文時，可以讓學生下去將課文中出現的蔬菜進行收集，并在課堂上進行展示。實踐性作業的完成，是學生在實踐過程中逐漸對教學內容進行理解，提高了學生的動手能力、觀察能力、世界認識能力。二是設計一些游戲型作業，激發學生的作業完成興趣。游戲型作業的設計，可以適當融入一些競賽性、合作性因素，以此來增加作業的難度，激發孩子的好勝心。例如，教師將講解《白雪公主》這一課時，可以讓孩子分組下去收集安徒生童話故事，然后每組選擇一篇故事，在課堂上依照故事進行表演。分組完成作業的過程中，學生不僅可以豐富自己的知識，還可以提高自己的交流合作能力。課堂表演過程中，可以有效鍛煉學生的表現能力、語言能力，促進學生能力的全面發展。

2.2 分層設計、注重科學

課堂教學形式是一對多，即一個教師面對一整個班級的學生。一個班集體中，每個學生來自不同的地區、不同的家庭，孩子的性格特征、心理特征存在不同，其學習能力、知識接受能力也存在不同。因此，教師在進行作業設計時，不能一概而論，應該進行誰當分層，充分考慮學生的個體差異。一是既要考慮那些成績好的，不要讓他們覺得太容易，又要考慮成績較差的，不要讓他們感到畏懼。例如，教師設計三套課后習題。對于成績較好的學生，教師采用A套習題，其創新性較高，可以達到提高學生語言能力、文字能力的要求;對于成績中等的學生，教師采用B套，其內容基礎，可以達到提高學生對教學知識深化理解的要求;對于成績較差的學生，教師采用C套習題，其內容簡單，可以達到提高學生書寫、生詞記憶的要求。教師在進行作業設計的應該基于學生能力，進行分層設計，使得每個學生在原有的基礎上有所提高，達到因材施教的要求。另外，教師在布置作業時應該注重作業量的科學性。好的作業不是量越多越好，應該保證作業的質量。每一篇課文都有知識重點，每一堂課都有教學重點。教師應該基于重點進行作業設計，培養學生抓中心，由中心進行擴展的能力。

2.3 合理設計、體現生活

語文是一門工具性、實踐性較強的學科。教師在進行語文作業設計時，應該聯系生活，多設計一些讓學生走進社會、探索世界的作業，培養學生將知識應用到生活的能力。例如，當春天來臨，教師舉辦“春”的主體活動。一是可以讓學生展開課外探索活動，讓學生通過自然的生機勃勃發展春之美、春之綠。二是教師可以舉辦“春之韻”的朗讀活動，組織學生展開與春有關朗讀比賽，培養學生的朗讀能力。三是教師可以展開植樹活動，讓學生自己動手去種植小樹苗，培養學生關愛自然的美好品質。作業不僅僅是一個知識學習過程，更是學生發展自我、豐富生活、融入世界的平臺。

3 總結語

語文作業是語文課堂教學延伸。教師在進行語文作業設計時，應該融入素質教育理念，多樣設計、分層設計、合理設計，增加趣味、注重科學、體現生活，讓學生在作業的完成過程中不斷提高自己的全面能力。學生是未來的社會人才，在教學中逐漸培養學生的全面能力是必要的。

參考文獻：

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作者簡介：馬占友（1966.10.03）男，漢族，內蒙古人，專科學歷，職稱：一級，單位：內蒙古赤峰市翁牛特旗億合公鎮中心小學，研究方向：小學語文。