新時期高校多樣化人才培養模式的研究

唐雪沁

摘 要：在這個快速發展、知識不斷更迭的年代，傳統人才培養的模式已經漸漸被新時期人才培養模式所取代。新時期，大學生學習方式發生很大變化，給現在的高校教書余人帶來新的挑戰。高校教育工作者必須重視這一群體的特點，培養模式。新時期高校人才培養、培養內容和培養方式等方面進行的有效模式進行了研究。

關鍵詞： 新時期;校;人才培養模式

我國的高等教育正處在由高度重視規模發展向注重質量提高的轉型階段，在新時期的背景下，多樣化是高等教育的發展之路，探索多樣化人才培養模式是每一個高校必須認真思考的問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》進一步指出要加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。

一、地方高校多樣化人才培養模式的必要性

多樣化人才培養模式既是社會經濟區域發展的現實需求，也是高校發展的需要， 也是滿足學生多樣化發展的理性選擇。

由于我國生產力發展水平的差異，使我國區域經濟發展水平處于非均衡狀態，各個區域對人才呈現多樣化的需求，隨著我國經濟結構、產業結構和技術結構的不斷調整，使得人才的流動性和競爭性不斷加劇，這種多樣化需求變得更加明顯。高校傳統的教育以專業為核心、培養過程教育單一的人才培養模式現在已經很難適應社會經濟發展的需求，所以高校的人才培養和社會需求具有相對的一致性會被打破，現在社會和經濟發展的需求是要適應性更強、具有創新精神和實踐能力的優秀人才，落后的教育理念和陳舊的教學內容與方法抑制了人才培養模式改革的創造性，多樣化人才培養模式應運而生[1]。

二、多樣化人才培養模式的多樣化體現

2.1多樣化人才培養模式在高校質量立校的體現

我國高等教育已經進入大眾化階段后，我國高校大多是教學型大學或是正處于教學型大學向研究型大學轉變的時期，高校的中心任務是培養人才，在具體的質量標準上，不同類型和不同層次的高校所培養的人才存在著不同的標準高校所培養的人才在具體的質量標準上也是有很大差異。從質量規格這個視角來考察，不同層次和不同類型的高校所培養的人才的確存在較大的差別，但從抽象的概括的角度，還是可以為不同高校所培養的人才確定一個統一的質量，有學者認為，這個質量就是“三個符合”：符合社會發展對人才的要求;符合科學技術和文化發展對人才的要求;符合人才自身發展的要求。[2]而結合自身條件、區域經濟發展的需要，構建多養化人才培養模式是內涵式發展的重要方面。

2.2、多樣化人才培養模式在學生中的體現

人才培養模式是一個概念，但人才培養模式的界定卻十分復雜。在對人才培養模式進行改革的過程中，人們對人才培養模式的涵義提出了各種不同的看法，有學者對此進行了十分全面的歸納，“20 世紀90 年代以來，隨著人們對人才培養模式關注度的增強，相關的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養模式是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式（周遠清）;是學校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的方式（鐘秉林）;是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式（龔怡祖）;是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定規律有機結合的一種整體教學活動 ，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反映（劉紅梅，張曉松）等等”[3]。

2.3、多樣化人才培養模式多元化的體現

（1）新時期用學生發展的角度看，在高等教育大眾化的同時，高校生源的成分越來越復雜。大學生在這個群體中的個體差異日增大，學生的知識、能力水平、求學意愿和價值取向，都有明顯的差異性和多樣性。因此，人才培養模式多樣化，正是高校學生多樣化發展需求的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。”地方高校實行人才培養模式的多樣化，也是實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的重要舉措。

（2）教育本身就體現了“ 多層次”性：以全日制本科人才培養為主， 這是學校的立校之本、發展之基，同時也發展研究生教育和成人職業教育。開展研究生教育一方面可以提升學校的辦學水平，另一方面也為有志學生提供學習平臺，滿足在科學研究上的需求。同時，學校還著力成人教育、職業教育和職業技能培訓，從而培訓出有一技之長的各類專門人才。這樣不僅滿足了學生的求學要求和求技的需求，也滿足了社會人員再學習的機會。高校可以通過全方位多渠道開展國際交流與合作。通過合作模式，不僅借鑒了國外先進的辦學理念、模式，而且彰顯了地方特色，傳播了地方文化，同時為學生留學開通了綠色通道。

（3）高校必須根據不同的培養規格制定不同的課程體系，確定不同的培養內容。學校“平臺+模塊”的課程體系中的課程分為必修課和選修課[4]。在課程體系建設上，對原來的課程體系進行了重大調整，為學生提供了自己選擇的空間，增強了他們的社會適應能力。實踐教學改革的總體趨勢，強化社會實踐和創新，學校建立了與理論教學相平行的獨立的實踐教學體系，成為多樣化課程體系的有機組成部分[5]。總體而言， 彈性、柔性、靈活性課程體系的主要特點和優勢，它能對不斷變化的社會需求隨時作出反應，及時完善教學內容。

三、多樣化人才培養模式的創新體現

而我國大多數高等院校長期以來忽視學生個性的培養，因而新時期高校如何培養，挖掘學生的潛能已經成為一個重要的課題。21世紀的人才應該具備創新的態度和創新的能力。我黨在2005年提出“建設創新型國家”的口號，因此培養創新型人才成為了這個時代人才培養的主要任務。它要求人們具備一種批判精神，時時刻刻都追求的崇高的境界，都有著奮斗的目標。而新時期高校的多樣化培養是培養學生的創新能力，有許多的高校鼓勵學生參與學科競賽作為提高學生創新能力的一種方式。除此之外，更為關鍵的是在教育的各個環節都加入創新的理念，鼓勵學生要有敢于創新的意識、敢于創新的想法，和敢于創新的能力。

四、總結

高校人才培養模式多樣化是一個持續推進的過程 ，新時期高校人才培養模式的探索也是一個長期實踐的過程 ，需要教育工作者不斷的進行理論總結和教育實踐。在素質教育觀的指導下，“以學生為本”的教育理念，在需要不斷改進、多樣化的人才培養模式能夠適應受教育群體的不同需要，并充分尊重學生的個性發展。我們完全可以借鑒教育理論的精華，將多樣化人才培養模式提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]程 靜.高校人才培養模式多樣化：詮釋與應對[M].北京：北京工業大學出版社，2003.

[2]王偉廉.人才培養模式：教育質量的首要問題[J].中國高等教育，2009 （ 3）.

[3]劉獻君，吳洪富.人才培養模式改革的內涵、制約與出路[J].中國高等教育，2009（12）.

[4]潘懋元.新建地方本科院校的辦學定位于與特色發展[J].荊門職業技術學院學報，2007，（07）.

[5]孫偉民.大力加強實踐教學，提高人才培養質量[J].中國高教研究，2005，（11）.