教師如何提高課堂駕馭能力

李新華

課堂是教育教學工作的主陣地，教師通過課堂向學生傳授基礎知識，基本技能，陶冶情操，形成良好的心理品質，實現教育教學目的。課堂教學是有機的整體，教學中的各個環節彼此關聯、制約。如何把一堂課講好、講活，關鍵在于教師駕馭課堂的能力，然而教師駕馭課堂能力的不同其教學效果大不一樣，是教學成功與否的關鍵。

一、建立融洽的師生關系，提高課堂駕馭能力

現在的學生對未來充滿幻想，求知欲強，渴望學習獲得知識和技能，但意志脆弱，刻苦精神不夠，自主意識、自控力差，注意力容易分散，缺乏學習的自信心和恒心，容易產生學習上的逆反和厭學心理，當下不少家長把孩子送到技校學習時，對孩子的學習不抱希望，權當技校是“托兒所”。這些學生對學習既無負擔又無興趣，再加基礎差或主觀上學習怕苦，成績往往不理想，久而久之產生了很強的自卑感，很容易把注意力轉移到學習以外的地方，引發不良行為的產生。教師要善于把握學生的心理特點和變化，積極的引導學生把注意力轉移到學習上來。這些學生在家可能不缺少父愛和母愛，但缺乏學習上的關愛。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育，愛是教師和學生之間的連心橋，不管學生的學習成績好與差，教師都要對學生一視同仁，平等相待。在課堂上，微笑、眼神、動作、一句暖語及教師的每一個細節都傳遞著知識、情感和關愛。特別是對學習較差的學生，不要讓他們在偏見、冷漠、責備、失落中學習，更不要在緊張的師生氣氛中學習，教師在課堂上不要高高在上，要主動的把自己融入到學生中去，做他們的知心朋友，要用一顆寬容的胸懷，滿腔熱情的愛自己的學生，換回學生的真誠，使學生產生強烈的求知欲望，才能創設輕松愉悅的課堂氣氛。讓學生在心情愉悅中學習、成長、成人。

融洽的師生關系要求教師做到：其一，教師要有一顆包容心。教師的包容是學生自信心的保護傘，是學生發展的動力，為學生成長留足自主反思的空間。不要看見學生違紀不分場合地點就批評一通，盡量不當眾批評學生。其二，教師要有一個平和的心態。教師課堂上滿臉的不高興，動則就批評學生，課堂上教師和學生緊張的，糟糕的情緒，不利于學生積極有效的思維活動。其三，發現每一個學生身上的優點，幫助學生樹立自信心。讓學生在實踐中體驗自信，強化自信，并將自信轉化為學習的動力和求知的源泉。

二、提升教學藝術性，提高課堂駕馭能力

教學是一門藝術，課堂是師生表演的舞臺。在教學的過程中，教師要精心設計每一堂課，時刻注重培養和激發學生的學習熱情，教學之初，要精心設計一堂課的導入語，如同戲劇中的序幕，起著醞釀情緒、注意力、滲透主題的作用。好的導入語是教學成功的條件，可使學生很快進入角色，激發學生的求知欲，使學生對新課產生求知沖動，從而帶動整堂課的學習。教學過程中，教師的語言、聲調、動作要富有感染力。教師要注意把握聲速語調，這是教師的基本功。聲音太小，學生聽不見;語速太快，學生聽不清;語調平平，學生昏昏欲睡;教師課堂組織的再好，內容設計的再充實，知識再淵博，其教學效果也會大打折扣。課堂上教師語言要幽默、風趣，和諧、要和藹可親，使課堂生動活潑，“形散而神不散”。同時，教師要注意把握神態舉止。舉止端莊、落落大方、面帶微笑、充滿信心，真誠的對待每一個學生，使學生對教師充滿信任和好感，在師生的相互信任中完成教育教學目的。

三、創建情景教學環境，提高課堂駕馭能力

開展體驗教學，激發學習興趣。學習興趣是學生力求認識世界，渴望獲得知識和探求真理并帶有情緒色彩的認識傾向。在教學過程中，可以設置參與體驗環節，讓學生親身體驗他們尚不能理解和解決的問題，激發學習興趣，為整堂課的學習奠定良好的基礎，促使學生主動學習。

例如，在講述行星齒輪變速原理時，教師制作行星排結構模型。讓學生動手參與，分別固定太陽輪、齒圈、行星架，觀察此時另外兩個構件的運動規律。他們很容易得出結論：當齒圈固定，太陽輪主動、行星架被動運動時，機構降速。反之，齒圈固定，行星架主動，太陽輪被動運動時，則為升速。同學們通過親自參與體驗學習，可以很清楚的理解所學知識的內容和原理，即產生了學習興趣，又不覺得空洞乏味，無法理解，使復雜的原理簡單明了，在教師與學生的愉悅互動中突破了教學難點。

創設生活情境，加深知識理解。 知識理解是學生利用已有的知識同化新事物，認識其本質和規律的活動。根據知識理解的定義，為了加深對知識的理解和記憶，創設生活情境，把枯燥、刻板的原理融化在多姿多彩的生活中，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學生在歡樂、活躍的氛圍中學習，將生活中已有的知識與新知識進行聯系，獲得對新知識的理解和記憶。

驅動橋中差速器的作用類似于同學們平常走隊列。轉彎時，要想使隊列整齊，多個同學位于一個排面，內道的同學就要邁步小些，外道的同學要邁步大些。驅動橋也是這樣，左右車輪如果一個轉速，容易導致輪胎磨損劇烈，轉彎沉重。這時候差速器就派上了用場。利用隊列來講解差速器，把平時接觸不到的知識，轉化為日常生活中的例子，同學們接觸起來不再那么陌生和抽象，收到了良好的教學效果。

創建現實情境、體驗成功與收獲。在專業課的實訓教學中，將全班學生分成若干小組，模擬工作現場進行綜合訓練。學生通過實際操作，體驗成功與收獲，提高自主學習的積極性，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。

例如，在進行汽車機油泵檢修實訓時，將學生每3--4人分成一組，指定一名組長，每組配備一臺實訓發動機，模擬汽車修理廠維修小組的實際修理過程，完成汽車機油泵的拆裝與檢測，最后每個小組給出實訓結果與分析報告。

再如，在進行整車維修與檢測實訓教學時，3人一個維修小組，每組配備一輛實訓車輛，教師預先設置好故障，讓學生自己獨立去檢查、分析和排除故障。模擬汽車修理廠維修小組的實際修理過程，完成整車的故障診斷和排除。

通過學生自主探索，協作學習，使學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，培養學生發現問題和解決問題的能力，從而對知識產生興趣。在專業實訓教學中，鼓勵學生積極參與課堂教學，體驗專業實訓的樂趣;不斷創設源于生活、貼近生活的情境，使枯燥的理論知識通俗化，同學們快樂學習;互相交流、互相分享，成為學習的主人。使教師和學生都在學習中成長，享受學習的過程。自然而然教師駕馭課堂的能力得到了提高和升華。

提高課堂駕馭能力是提高課堂教學效果的重要手段，是實施素質教育的一項重要任務，影響教師課堂駕馭能力的因素很多，比如教師淵博的知識，嫻熟的專業技能，高尚的情操，偉大的人格，高度的責任心，幽靜的教學環境，先進配套的教學實訓設備等，只要教師多多留意，注重在教學過程中每個細節的準備，注意總結和提煉，相信你的課堂駕馭能力一定會得到很大的提高。

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（作者單位：山東公路技師學院）