師范教育“運動化”之探索

摘要：民國期間，為增進師范教育的影響力與重要性，加強師范生的服務精神與教師的職業貢獻精神，教育部決議在全國范圍內開展“師范教育運動周”運動，并與之配套出臺了一系列活動原則與工作要項，此后全國各地陸續開展了一系列師范教育“運動化”的活動探索。這些活動形式多種多樣，主要有話劇表演、空中教育廣播、師范教育主題研討會、教育主題論文競賽、募發優秀師范生獎金、刊發師范教育專冊等。師范教育活動周的活動既倡導頂層設計以便進一步落實教育事業的重要地位，又調動了多方參與，同時注重營造良好的氛圍，在社會中樹立了尊師重教的風氣。總的來說，師范教育運動周的這些探索有助于我們更好地理解抗戰期間師范教育如何通過國家意志提升至重要地位。

關鍵詞：師范教育;師范教育運動周;“運動化”;近代師范教育

近代時期，教育部通過頒布一系列關于師范教育相關活動的行政法規，賦予各級各類師范學院“教育優先”使命，全國各地也于每年開展有關師范教育的活動，在這些活動中尤以教育部頒行的“師范教育運動周”為代表。從師范教育運動周開展的一系列活動來看，它一定程度上強調了師范教育的重要性，也營造了良好的氛圍，樹立了全社會尊師重教的風氣。基于此歷史背景，有一系列問題縈繞其中：師范教育運動周開展的具體狀況是如何的？各地在“運動周”內開展了哪些與師范教育相關的活動？這些活動在何種方面對當地教育事業的發展產生了影響？其中如何體現一種“運動化”的要素？這些“運動化”的教育探索映射出怎樣的一種現實呼喚？很顯然，對此類問題的探尋有助于我們更好地理解抗戰期間師范教育與國家意志的互動作用，以及師范教育如何通過國家意志上升到重要的歷史地位。

一、師范教育“運動化”之背景

首先，師范教育運動周產生的背景是與國家師資等問題息息相關的。自上個世紀40年代以來，就全國師范教育情況整體而言，共有師范學校數十所，師范生共有15萬余人，可以說師范教育已漸成一定規模。為了進一步發展師范教育，教育部更是自1944年起以大力推進各省市師范教育為核心工作目標，督導各省增設師范班共82個班級，其中簡易師范574個班，在這500多個簡易師范班中，尤其是以福建、浙江、湖北、陜西、廣東等省所增設班級最多，但即便全國的師范教育具有如此的規模，依然滿足不了全國師范教育發展的要求，也難以適應師資質量提升與師資隊伍專業化的訴求。[1]理論上來講，雖然全國范圍內教師數量與師范生數量不少，但與整個國家層面的體量對比，依然存在著嚴重的“師荒”與“生荒”問題。而且，抗戰雖然漸轉入后期，但整個國家依然烽火連天、經濟窘困，人民貧富相去極為懸殊、實際生活極為煎迫，特別是就教育本身而言，我國教育尚未普及，彼時人民知識及道德也十分低落，不僅無深厚的科學修養，亦無進步之產業技術與生活能力，全國范圍內師資任選亦不健全，缺乏專業訓練，使得全國范圍內的師范教育難以深入發展。而建國工作最主要在于教育普及，教育普及的根本在于師資，優良師資的養成則在于師范教育，也只有師范教育的發展，才能謀全部教育之發展，才能謀國家之發展。[2]在此種情況之下，師范教育運動即是為應對上述各項需要而開展的。

其次，師范教育運動周產生的背景也是與社會人士對教育事業的態度密切相關的。由于彼時社會風氣頹廢，對師范教育的地位重視程度不夠，因此在一定程度上也限定了全國范圍內師范教育事業的進一步發展，社會上關于師范教育微不足道的言論也不時間泛起，世人對于師范教育的科學性、重要性，乃至內涵價值未能深入地理解，對師范教育的價值也紛紛提出了質疑。當然，社會之所以對師范教育產生片面理解，或許是因緣教育與當今功利的教育目的掛上了鉤，教師與師范生不免成為了世人抨擊師范教育首當其沖的“替罪者”。

“若以客觀的事實來講，毫無意義的現在整個的教育制度的確是破產了！因而，目前的師范學校教育的確是失敗了！現在的一般所謂教師、一般辦教育者，的確不是在辦教育而是在爭奪飯碗！目前的師范生在學校里的確不是在研究學問而是在浪費他們的金錢，空費他們的時間！”[3]

這種對師范教育功能與價值的低估與無端譴責，則直接影響到了師范學院學生的興趣與志向。一位皖中師范教員曾致國立中央大學師范研究所的一封公開信中，充滿了這位教員對師范學院學生的職業歸屬極度擔憂的心情：“我在師范學校已經吃了七年來的粉筆灰了，但在教學時總是教者諄諄而聽者藐藐。”[4]作為畢生從事于教育研究及教學的教育學人莊澤宣則考察了中國自前清到民國辦理教育的理念后，認為師范教育這一事業并非是一蹴而就、一勞永逸的事業——而是一門“易學難精”的事業，況且教育雖為救國之本，人皆知之，然師范教育不獨不能有利心，且須百年樹人之計，眼光需要遠大。[5]可以說，為了增強世人對師范教育的信心，在這樣的社會背景之下伴生了對師范教育重要性的呼吁，師范教育運動周也因此萌生。

二、師范教育運動周之舉辦與活動開展

所謂師范教育的“運動化”意指旨在確立師范教育特殊的地位、在社會層面明確師范教育的重要性，并且力圖擴大師范教育在整個社會層面的影響力，教育部亦通過頒布一系列相關活動的行政法規，賦予各級各類師范學院“師范教育優先”這一特殊的使命，旨在最大程度上落實“教育興乃國家興”這一目標。早前為增進師范教育的影響力與重要性，并加強師范生的服務精神與教師的職業貢獻精神，由政府主導推進師范教育的一系列實際運動相對較少。自1940年起，由于新縣制的公布使得國民教育需要一定數量合格師資的配備，以便造就人才從事國家政治經濟各科的建設，于是國民政府于1941年在重慶召開第五屆八中全會，時任委員程天放等十一人考慮到當時師范教育迫切需要得到發展，遂建議“各省亟需設法切實改善師范生待遇，并由中央籌撥專款酌予補助一案”，決議“通過并于每年在全國范圍作師范教育之運動，師范生畢業后之待遇亦應改善，各省應盡先增設師范學校”。[6]通過相關決議，教育部一致認為推進師范教育運動周的意義十分重大，如有助于社會人士更好地明確師范教育的重要性，也有助于提高師范生報告師范院校的積極性。特根據教育部擬定師范教育運動周的重要性分別陳列如下。

（1）希望全國一般人明了師范教育之重要，予以深切注意。

（2）希望教育界人士重視師范教育并提高研究及實際從事師范教育之興趣。

（3）希望學生家長及小學、初中校長認識師范教育，并能鼓勵或指示青年升學師范學校。

（4）使師范生堅定從事教育信念，并激發其為國民教育服務之忠誠。

（5）希望各界人士提供改革師范教育之意見、免除隔閡，在教育行政方面可得到社會之助力，并有革新的機會。

（6）每年藉此機會檢討師范教育成績以再求事業之改進。[7]

教育部根據師范教育運動周的相關意見，遂于1941年12月訂立了《國家應推進師范教育的相關原則》。其訂立推行的師范教育運動周相關原則共八條，同時并令各省市妥慎籌劃盡力推行，以期早日實現國民教育的普及。同時，根據教育部的相關決議，教育部亦決定師范教育運動周于次年（1942年）正式舉行，其活動時間安排為每年3月29日至4月4日期間——這一時間賦予了特殊的意義，即所謂3月29日是革命先烈紀念日，4月4日是“兒童節”，則意味著師范生與眾教師的責任是將革命先烈建造國家大公無我的精神傳遞到下一代的國民，負擔起以先烈的鮮血灌溉民族幼苗的重要職責。在首屆師范教育運動周舉行時，為進一步明確師范教育運動周的重要意義，強調師生對于教育事業矢志不渝的精神與無私貢獻的高尚品格，時任教育部部長陳立夫專門發表了名為《為師范教育運動告全國師范學校師生書》，報告書對全國師范院校師生提出四項要求：（1）注重品格陶冶、身教為先;（2）發揮專業精神、不懈追求;（3）養成樂道安貧、窮且益堅、貧賤不移之精神;（4）溝通社會以推進文化建設。[8]從教育部頒布的相關法令來看，也將師范教育運動周主要對師范教育各項事宜進行了相應設定，以下為全國師范教育運動周所提倡的“運動活動”。

（1）發動社會人士對師范生發起獎學金運動。

（2）召集師范教育會議或討論會（應將會議結果摘要呈報）。

（3）刊發師范教育專號（應將刊物附呈）。

（4）印發師范教育輔導小冊。

（5）舉行師范教育廣播演講會或作普通講演會。

（6）舉行師范生效忠國家獻身教育事業宣誓典禮①。

（7）舉辦師范學校成績展覽會或工作競賽。

（8）頒發師范學校教員服務獎狀及清寒優秀師范獎學金[9]。

師范教育運動周于1943年開展了第二次運動推進活動，為了進一步發展師范教育運動周活動，相關部門通過總結前次活動經驗并根據活動方案內容提出了實施原則及相應的院校工作要項。具體來看，其活動實施原則以及相應的師范教育運動周中各師范院校工作要項為表1所列。[10]

為了響應教育部提出的師范教育運動周的相關要求及舉措，也為了體現政府對于師范教育之重視，教育部還著手修訂各省市師范教育實施計劃及方案，各省市根據教育部修訂的相關計劃與方案也積極開展了相關的活動。[11]首先，北平師范學院在1947年度的師范教育周就開展了多種多樣的活動，如面向全體師生開展教育廣播宣傳，除了進行名為“歐美師范教育之起源”“時代賦予吾人之使命”等教育廣播外，還舉行話劇表演如《雷雨》，并面向全校師生放映電影《從黑夜到天明》。同時，北平師院的師院教育學會還開展了師范教育研討會，以“高級師范學院教育之改進”為主題進行教育研討會。為了細致深入地對這一問題進行討論，該主題還下分了三個子主題，分別是“現行師院制之檢討”“現行師院之改進”及“師范生出路問題”。此外，還在當年度4月4日邀請北平市內各教育專家開展教育研討會，并邀請本校三百余名同學及北大、輔大教育系數十位同學旁聽，本次教育研討會所邀請到的出席專家有鄧翠英、陳友松、侯璠、歐陽湘、康紹言、許椿生等十余位教育大家，師生及專家對教育問題進行了深刻討論，演講反響十分熱烈。[12]其次，臺灣省立師范學院也于1948年度師范教育運動周期間舉行了一系列活動，如開展了教育問題廣播活動、組織學生參觀臺灣省立中學國民學校、舉辦師范教育問題演說競賽會、組織全體師范生觀看電影《萬世師表》或組織師生舉行游藝會、出版壁報與師范教育運動周特號專刊等活動。[13]同年，上海市也如期舉行師范教育運動周活動，開展了一系列富有意義的活動，如鼓勵優秀青年獻身國民教育的師范教育運動周廣播演說、針對如何改進師范教育的相關主題演說活動②。同時，運動周籌委會決議召開教育研討會，特指派陳鶴琴擔任主持，并組織上海市各師范教育單位知名教育家商討師范教育相關問題，邀請到的教育專家有周尚、胡叔異、袁昂、楊志先等上海市各師范教育單位首長③。值得注意的是，利用空中廣播進行宣傳是一種較好的方式，有助于擴大師范教育運動周的影響范圍并提升運動周的“運動效果”。上海地區的師范教育運動周自1947年以來幾乎都采用了空中廣播方式，借上海廣播電臺于每年的4月2日下午七時至八時半舉行的空中座談會，主要討論了學校與家庭的聯系及家長、教師間的合作問題，先后特請專家為歐元懷、傅統先、杜佐周、謝循初、陳鶴琴、胡叔異等，并邀請了京、杭兩地知名教育家如孟憲承、鄭曉滄、程其保等開展空中學術講座。[14]除了邀請到上述知名教育人士，更邀請到顧毓琇、朱經農、章友三等名家擔任主講嘉賓，由于空中廣播邀請的主講嘉賓大多為全國范圍內知名的教育大家，又借助廣播的廣泛傳播形式，因此師范教育運動周的開展在整個上海市也十分有成效。[15]

對于西部地區的師范教育來說，一直以來面臨著各種困境，如教育資源十分缺乏、基礎底子薄弱、發展較為緩慢等，難以滿足地方西部對合格師資不斷增長的現實需求等。為了響應教育部關于師范教育運動的相關號召，也為了改善西部地區師資問題、師范生生源問題，紛紛按照教育部規定的師范教育周運動要項開展活動，其活動開展得較為活躍的尤以廣西、云南兩省為代表。[16]首先，廣西省教育廳從頂層進行了相應的活動設計，先后出臺了一系列關于推進師范教育運動周的相關政策，如《廣西省舉行推進師范教育運動周辦法》《廣西省各縣市舉行推進師范教育運動周籌備會組織大綱》《廣西省各縣市募發優秀師范生獎學金辦法》《廣西省推進師范教育運動周教育論文競賽辦法》等，這類辦法有助于當地各教育機關有條不紊地推進師范教育運動周的相關“運動”。其次，對于云南省而論，遵照1938年教育部頒行《師范學院規程》，內遷至滇境的國立西南聯合大學增設了師范學院，因而得以借助當時西南聯大師范學院的強大師資力量，開展推進師范教育的相關活動。在教育部推行師范教育運動周前，云南當地對師范教育的發展就給予了極大重視，如為在當地民眾間樹立恰當的教育觀念，云南省教育廳、西南聯大師范學院與當地報刊相互聯合，向聯大師范學院卓有名望、在學術上有一定造詣的教育學者約稿，在各類報刊上刊發一系列針對師范教育改革相關討論的文章。1941年8月，聯大師范學院聯合《云南日報》專門開設了一期“教師節專欄”的時論④，在這期紀念教師節的時論中，聯大師范學院教育學系教師胡毅特地撰寫了《誰是教師，誰不是教師》一文，明確了教師的具體職責，并指出教師的具體職責在于向兒童傳授學習的方法以及與家長進行積極地合作。[17]此后，云南省教育廳為了響應教育部提出開展師范教育運動周的號召，自1942年3月29日起按照八項活動事宜，也開展了一系列推進師范教育運動周的活動，如鼓勵各師范院校舉行教育展覽及開展相關教育競賽，以激發師范學生效忠于教育事業的信念。當然，為了配合推進師范教育運動周的一系列活動，同期《云南日報》的“西南教育”專欄也刊登了一則名為《師范教育運動周的幾聲吶喊》的時評，文章詳細對師范生任職的基本條件進行規制陳列，也特別強調了社會與教師對師范教育運動周所應持有的態度，旨在廣泛宣傳師范教育運動周的重要作用打破大眾狹隘的師范教育觀念，如全體社會對師范教育應持有熱愛精神、教師對師范教育應有充沛的愛、尊重教育的情懷以及服務教育的決心與立志從教的態度。[18]

值得注意的是，師范教育周運動還對運動活動類型進行了開拓與創新，不僅在固定的時間舉行“落地式”的活動，而且為了更好地響應師范教育運動周的號召，更是創辦了一系列的教育類雜志期刊。可以說，師范教育運動周潮流下的期刊編寫與出版工作的順利完成，既是師范教育“運動活動”提升自身影響力的重要契機，也給予了各類教師抒發關于師范教育運動周的各類所思所感。如《教師雜志》在1947年創刊，一名從教10余年的教師為慶祝創刊特作《為師之道——為〈教師雜志〉于三十六年師范教育運動周創刊而作》一文，從親身體驗出發提出當今教師的“為師之道”：首先要有一個專業的心，其次要有“三戒”與“三不”——所謂“三戒”是指戒想升官、戒想發財、戒見異思遷，“三不”指的是不惑、不憂、不懼;在積極方面，要有“三專”與“三長”——所謂“三專”指的是教師所需具備專業的精神、專業的準備、專業的技能，“三長”指的是教師需長于人格感化、長于學問研究、長于教學藝術。[19]師范教育運動周參與者黃麟書更撰寫一文《我們怎樣響應師范教育運動周》指出當前的師范教育事業固然推進頗多，但國家仍然需注意師范教育改良的具體途徑。他指出具體的改良途徑為：（1）注意教師進修，力求教師素質方面的提升;（2）改進師范生待遇，吸引大量優秀學生就讀師范學校;（3）實行管理制度，使師范生享受公費的待遇與對教育事業的忠誠相密切配合;（4）加強師范生服務信念，緩解“師荒”現象;（5）充實各校設備，改進各類教學設備;（6）提高工作效率，推廣工作應集中力量，養成蓬勃奮發的精神。[20]此類文章在師范教育運動周層出不窮，或是砥礪教師立志從教，養成良師;或是主張從國家改良師范教育事業入手，在全社會范圍內強調師范教育的重要性。除《教師雜志》的創刊以外，許多報紙及雜志也紛紛開辟大量版面刊發師范教育專號，不遺余力地宣傳師范教育周的相關活動，如《中央日報》于1942年3月31日專門開辟了《師范教育運動周特刊》專號，第二屆師范教育運動周活動中也持續開辟此專號欄目，此外，《教育論壇》《豫教通訊》《教育通訊》《臺灣省立師范學院院刊》《中華教育界》《抗建》等報刊也紛紛響應師范教育運動周的號召，陸續出版師范教育專號，刊發了一系列較有影響力的文章。[21]

三、師范教育運動周開展之特點

如前所述，雖然中國的近代發展不論在文化上還是在經濟上，都在沒落，但中國的教育進展，比其他要迅速而完備些，盡管說中國是落后國家，然而“教育事業進展尚有一線的希望”，也正是教育事業有希望，全社會也就有希望。[22]在戰時國家經濟建設事業低迷、教育事業得不到充分發展的歷史背景下，這類以提倡師范教育振興國力的活動開展尤顯珍貴，更是一種難能可貴的新嘗試，因此可以說師范教育運動周成為研究近代師范教育相關活動及其開展的主題，繞不過去的一個重要議題。

（一）注重頂層設計：進一步落實教育事業重要地位

從本質上來看，師范教育運動周是在近現代政府克服各種困難、大力提倡師范教育重要性的現實背景下出現的影響最大、最重要的活動，這項活動也進一步以一種較為生動活潑的形式落實了教育的重要地位。在這個意義上來說，師范教育運動周一系列的活動均是由教育部進行頂層設計，各省市、各地區分別落地執行的，這種由中央提倡推行、地方負責具體實踐的教育運動有助于社會層面進一步明確教育事業的重要性。一方面，師范教育運動周在全國范圍內開展，因而所涉及的運動主體數量及區域輻射相對較大;另一方面運動周也通過“運動”的方式將有關師范的相關法令得以落實。為了實現“以教育興盛國力”的目標，教育部更是積極推進師范教育，短期內在全國范圍內增加了十五萬名師范生，并規定所增加學生享受公費待遇，除入學時須繳交的保證金以外，免繳學費、宿費、膳費及教科書費，全部采用學生供給，同時也對師范生生活進行相應保障，如規定每三年每位師范生應撥發制服兩套、棉制服一套，第二年依照規定外出參觀費用，及畢業分派服務旅費，均由校發給或補助，這類政策既儲存了國家的師資力量，也將師范生的地位提升到了一定的高度，同時使社會一般人明了了師范教育極為特殊的重要作用。[23]在這個意義上來看，有研究則認為國民政府推行師范教育運動以“備儲國力、喚醒社會”，通過高度組織化、高度體制性又豐富多樣的活動最大限度地實現國家意志，并通過“運動”的方式將教師的職業地位提升至神圣的地位，試圖在短期內迅速提升社會對教師職業的認同和提高師范生待遇，在一定程度上緩解了彼時的“師荒”與“生荒”問題[24]，從今天來看，對于師范教育運動周功能的這一判斷，可以說基本上是成立的。此后，為了將師范教育運動周落實為經常活動，1943年10月2日由教育部頒布的《樹立社會風氣倡導師范教育實施要點》中，則將“各省市每年舉行推進師范教育運動周，由各級教育行政機關長官邀同地方人士舉行師范教育座談會、對師范學校教師表示敬意，特召集所在地師范學校學生致辭嘉勉”等條令列入首條實施要點，并嚴厲全國每年均須督行，可見政府對其重要性認識之所在。[25]

（二）調動多方參與：采用多種形式開展“運動”

如果只有載入教育法令的紙面理想，是不足以將師范教育運動周的活動開展下去的，因而師范教育運動周從創辦之初，就采用多種形式使多方教育部門與教育群體廣泛參與，相關的活動推進也大多依靠教育人士對教育事業的理想熱忱而存在。如前所述，師范教育運動周是由政府中央頂層進行設計的一個全國性關于師范教育的運動，除了確立相應的運動要項及宗旨之外，還需要履行其“運動”存在的實踐意義，也即是開展一系列的活動，所擬定的目標理念才得以在一系列的活動中具體化、實踐化、現實化，才能夠真正意義上完成師范教育運動周的本質使命，也才能在社會層面明確師范教育的重要性，擴大師范教育在整個社會層面的影響力并落實“教育興乃國家興”這一目標。除了前文所述各類師范院校或地區開展的教育話劇表演、師范教育主題研討會、教育主題論文競賽、募發優秀師范生獎金、刊發師范教育專冊等具體實踐以外，各省市所開展的師范運動周活動中還不拘一格采用了形式多樣的活動方式，如與當地廣播電臺合作，廣聘各地教育知名專家面向各地區開展教育學術講座，這一活動形式跨越了師范院校“有形的墻”，既承擔了社會層面的教育宣傳作用，又在當地社會取得了較大的反響。在這一系列生動活潑、形式多樣的師范教育運動周的活動中，多方人士也得以對師范教育事業進行深層次地探討，也帶領社會人士更全面、更深入地認識師范教育事業，也藉由此不斷地塑造社會大眾對于師范教育的相關觀點。[26]

（三）提出良師具體養成路徑：樹立社會尊師重教風氣

縱觀師范教育運動周所開展的一系列活動，相關活動組織均體現出了一種生動活潑的積極風氣，參與運動周的師生奉獻教育事業的熱情也十分高漲，關于師范教育的出版事業也頗呈蓬勃之氣。最重要的是，通過師范教育周開展的各類活動在社會層面體現出了各地對教育事業的重視程度，以及各類行政機構大力發展師范教育的重要理念。這種對師范教育事業的重視主要體現在兩個方面：首先，通過師范教育周運動，再次明確了優良教師養成的具體路徑，即教師需要具備“學識、品行、體格、榜樣”四個條件：第一，在學識方面，教師應當有求知欲，教師們如能適應潮流，對于舊知、新知必須力求淵博，非有干練之才不可;第二，在品性方面，教師應該溫存和樂，因為教師的任務即在傳道授業解惑，倘若沒有誨人不倦的精神，就會對生活感到枯燥，對事業感到乏味;另外，在體格方面，教師須有活潑的精神、靈敏的身手，因為如此即對清苦的教員生活方不致悲觀，而能用愉快的心情、濃厚的興趣隨時隨地為兒童或青年解決問題;同時，學校為造就人才的重要場所，教師對于青年的人格塑造與身心健康發展均具有重要的影響，因此需特別注重導師制的推行，力求對學生產生積極的影響。這些討論均對良師的培養問題進行了初步地解答，也只有教師提高自身素質，國家的教育事業才能欣欣繁榮。[27]其次，除了前文所述提倡了“教師應致力于學術之精進、養成服務精神”以外，師范教育周的一系列運動還整頓了彼時社會上廣為流傳的頹廢之風，喚醒了社會尊師重教的意識，培育了一種尊師重教的社會氛圍。[28]按照師范教育運動周的初期設定，在每年度教育周運動及同年度的教師節期間，政府還舉辦褒獎中小學教職人員的活動，旨在表彰各地地方中小學優秀教師，為了進一步在全社會推廣這股尊師重教的風氣，各地方期刊還同時刊文以宣揚教育的重要性并樹立地方杰出教師之典型。在這種教育精神的確立下，可以說師范教育運動周的探索鐫刻了抗戰期間國家對師范教育事業發展最真摯的期許。

注釋：

①宣誓詞為：“敬謹宣誓：余恪遵國父遺囑，奉行三民主義、服從法令、遵守國民政府公布之教育宗旨及其實施方針，效忠國家、獻身教育事業。如違背誓言，愿受最嚴厲之處分，此誓！”引自《本院師范教育運動周開幕式誌略》，《臺灣省立師范學院院刊》1948年4月4日，第2卷第11期，第1頁。

②該年度廣播演說《希望優秀青年獻身國民教育——師范教育運動周廣播詞》中為了吸引更多優秀青年報考師范院校及穩定教師立志從教的決心，就提出了師范教育的三個優點：（1）師范生的待遇是較為豐厚的;（2）師范生的出路是較有保障的;（3）未來教師的生活是最為優美的。由此，可以說師范生在求學時則待遇豐厚，畢業時則出路寬廣，服務時則生活優美。

③空中座談會與上海廣播電臺密切合作，主要圍繞“家庭與學校聯系的相關議題”討論“如何使家庭與學校打成一片，增進教育效能”。

④1943年11月8日教育部頒發《教師節紀念辦法》，宣布為“鼓勵教師服務精神，融合師生感情，喚起社會尊師觀念”，規定每年孔子誕辰日8月27日為教師節，并規定教師節紀念活動中，各級教育行政機關、學校即教育團體應分別或聯合舉行相關儀式。各級教育行政機關為紀念教師節得舉行下列事項：（1）表揚卓有勞績之優良教師（教育部以全國為范圍，省市縣教育行政機關以各該省市縣為范圍）;（2）提倡改善教師待遇;（3）發表獎學金得獎學生之名單（專科以上學校及國立各中等學校得獎學生，由教育部頒發，省市縣立即私立中等學校暨省市立小學得獎學生，分別由省市教育行政機關頒發;鄉鎮中心學校保國民學校及私立小學得獎學生分別由縣市教育行政機關頒發）。同時，各級學校及教育團體為紀念教師節得須舉辦下列事項：（1）講演孔子及歷代師儒之言行或關于教育之學術講演;（2）懇親會;（3）教師友誼會;（4）學生慰勞教師游藝會;（5）優秀成績展覽會;（6）其他教師節紀念活動。以上引自教育部（編）《教育法令》，中華書局，1947年出版，第109頁。

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（責任編輯 鐘嘉儀）