以崗位能力需求為導向的高職學前教育專業兒歌彈唱教學

陳素芬

摘 要 兒歌彈唱是高職院校中學前教育專業學生需要掌握的重要教學技能之一。兒歌彈唱水平的高低，直接關系到學前教育專業學生在未來的幼師教學工作，并對幼兒產生直接影響。在培養學生音樂方面技能時，不僅僅是要提高學生的鋼琴演奏技能和演唱水平，更要加強學生彈唱協調能力的訓練，只有通過這樣有效、科學、合理的教學，才能夠讓學生達到實踐技能與理論知識的全面結合，從而培養出符合現代崗位需求的優秀幼兒教師。

關鍵詞 學前教育 兒歌彈唱 崗位能力 高職

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著現代教育的不斷深入，幼兒教師也被賦予了新的責任。幼兒教師需要提高自身的綜合素質，以便更好的培養幼兒的藝術欣賞力和藝術表現力。因此，兒歌彈唱技能對學前教育的學生來說，既是未來培養幼兒審美情趣的必備技能，又能準確體現學生綜合素養高低的能力。高職院校教師在培養學生扎實的兒歌彈唱技能的過程中，需要在學生掌握扎實鋼琴和視唱樂理基礎上，增強學生幼兒歌曲伴奏的技能訓練，提升學生的綜合實踐能力。

1學前教育學生的兒歌彈唱現狀

高職院校中學前教育的學生大部分來自于全日制高中，這一部分學生幾乎沒有任何彈唱基礎，其余來自職業高中或職業技術學校的學生，雖然在音樂基礎理論方面有一定的基礎，但彈奏能力依然需要高職教師著重培養。因此，進入高職院校學前專業的學生幾乎需要教師從頭培養音樂理論知識和彈唱能力，要想學生經過兩年半的學習之后能夠在實際幼兒教學工作中實現彈唱自如，有效培養幼兒學生的審美能力和音樂素養，高職院校中的學前教育教師就需要根據學生的實際情況，制定有效、科學、合理的培養計劃，根據不同學生的個性和特點采用差異性、針對性的教學措施，從而培養學前教育專業學生良好的兒歌彈唱能力和較高的幼兒教學實踐技能。

2扎實提高學生的兒歌演唱能力

幼兒歌曲具有形象生動、樂曲靈活的特點，幼兒往往充滿童趣、天真，對一切外界事物都充滿了好奇和探索欲望，因此幼兒歌曲的歌詞往往是將大自然的景象通過擬人化的手法進行描述和創作。在學前教育專業學生對這些兒童歌曲進行演唱的過程中，教師就需要引導學生最大程度地做到生動有趣、活潑可愛，只有充滿童趣、音色溫柔的演唱，才能夠被幼兒理解和接受。其次，幼兒歌曲的音域一般不是很寬，不需要學生具有較高的音域跨度和高深的演唱技能，教師只需要根據學生自身嗓音條件，給予適當、有效的訓練，使學生的聲音達到柔和悅耳，就可滿足對幼兒歌曲的演唱。在此過程中，教師需要讓學生明確幼兒歌曲演唱大多都是以可愛的童聲音色為主，因此，就需要讓學生時刻保持輕聲、愉悅地進行兒童歌曲演繹，養成童聲歌唱的意識。在演唱過程中，教師要輔助學生形成胸腹式聯合呼吸，并加強學生的氣息訓練。同時，教師也要有針對性的訓練學生的咬字，特別是對于一些普通話不標準的學生，除了要加強普通話的訓練以外，還需要讓學生以稍夸張的方式進行演唱，以便吐字清楚，讓幼兒模仿和聽唱。最后，學前教育專業的教師需要引導學生充分挖掘幼兒歌曲當中的思想內容和音樂形象，并根據歌曲的主要內涵調整演繹方式，在訓練過程中，要讓學生通過適當的聲音、身體動作、面部表情將歌曲中的感情準確地表現出來。

3培養學生良好的彈奏技能

學前教育專業的學生未來的崗位與幼兒有直接關系，幼兒教師具有較高的兒歌彈唱技能，就能為幼兒營造良好的藝術學習氛圍，從而有效培養幼兒的藝術表達能力和藝術欣賞能力。因此，高職院校的學前教育教師就需要根據幼兒教師的崗位要求調整學生彈唱技能培養的規劃。學前教育的音樂培養與音樂專業的彈唱教學有一定的區別，學前教育的學生已經有一定的鋼琴基礎，因此，教師需要在一段時間中集中教學學生彈奏技能，但由于兒歌的節奏和旋律相對簡單，學生需要掌握的彈唱能力要求相對較弱，因此教師保持學生掌握眾多音樂理論知識和實踐技能的基礎上，重點訓練學生的兒歌彈唱能力，使學生能夠實現輕松彈唱兒童歌曲即可。一般的常見兒歌分為三種類型：節奏歡快的兒童舞蹈歌曲;感情激昂的進行曲歌曲;抒情類歌曲。因此教師在實際教學活動開展中，就需要使學生扎實掌握好這三類歌曲的基本彈奏技巧。大部分兒歌時間相對較短，歌詞相對較少，因此教師就需要培養學生運用好正三和弦，這能夠有效使學生彈出以上三種類型的兒歌。在此基礎上，教師要引導學生學會根據不同歌曲選擇相應的伴奏音型。高職中學前教育專業的學生，音樂基礎相對薄弱，鋼琴知識掌握程度有限，特別是鋼琴伴奏方面。因此，教師在培養學生較高水平的彈奏技能時，一定要循序漸進，把握好學生的實際學習狀況，有效地采取相應的教學措施，根據學生目前掌握的鋼琴技能按層次進行差異性教學，讓學生在學習過程中熟練運用鋼琴的每個按鍵，最終使學生的彈奏技能有所提高，兒歌彈奏質量有所提升。

教師在學生運用自己的能力彈奏出的歌曲基礎上，提高分解和弦音型的訓練強度，并以此展開教學內容。通過這樣的教學方法，能夠使學生的彈奏能力更上一層樓，并愿意在課后主動練習，全身心地投入到彈奏的訓練之中。同時教師也能夠通過這樣的方法，引導學生掌握多種曲調，在一般情況下，學生熟練掌握三升三降以內的曲調，就能夠在日后的工作中充分運用到多種歌曲當中。

4培養學生的兒歌編創能力

對于高職院校中學前教育專業的學生來說，不但要掌握豐富的兒歌彈唱技能，還需要在實際幼兒教學活動中，根據實際情況彈唱出應景的兒歌。這能夠牢牢抓住幼兒在課堂當中的注意力，同時對于培養幼兒的音樂敏感度具有較大的促進作用，因此，高職院校中教師還應培養學生的即興編創能力。在實際教學活動中，教師首先要讓學生明確知道歌曲調式和調性，在此基礎上進行延伸和拓展，讓學生結合調式或調性編配和弦。教師在這一環節要引導學生展開豐富的想象力，根據歌曲內容和自身想要表達的內涵情感，創造出優美的兒歌，對于學生提出的和弦問題或伴奏音型選擇問題，教師要及時給予建議，并糾正學生編奏歌曲中不恰當的地方。在這樣的教學下，教師不但能夠使學生具有較高的兒歌彈唱能力，同時對于學生未來的實際幼兒教學工作也有較大的幫助作用。教師在引導學生進行兒歌即興編創時，可定期開展班級欣賞活動，讓學生充分展示自己編創的歌曲，其余學生在聆聽過程中，也可將優秀的部分轉化為自己的應用內容，在相互分享中學生的專業技能得以提升，同時學習積極性也得以增強。

5培養學生彈唱協調能力

在幼兒園的實際教學過程中，幼兒教師要運用鋼琴進行兒歌彈唱，針對這一類情況，高職院校中的教師就需要加強培養學生的彈唱協調能力，只有學生將彈和唱的部分有機結合，才能夠展示出教師較高的綜合素養和專業水平，同時也能夠為幼兒的審美情趣提高帶來極大的積極作用，這也是真正意義上實現實踐教學與理論知識統一、融合的措施。由于高職院校學生的音樂技能相對較弱，無法快速進入彈唱自如的階段。因此，專業教師在進行協調性內容教學時就需要引導學生將相關幼兒歌曲的調性找出，并將其中相關的主和弦、屬和弦和下屬和弦單獨列出并進行訓練，讓學生能夠由淺入深的掌握彈奏相關調時所需要運用到的伴奏和弦。由于學生在學習彈唱之前，已經有了一年半的鋼琴學習，對于鋼琴彈奏有一定的了解，因此教師就可在學生充分掌握伴奏和旋后，逐步加大難度，讓學生進行雙人合作彈唱練習，教師在一旁做好指導和糾正工作，并對表現優異的學生給予正面鼓勵和表揚。通過這樣的練習，能讓學生的自信心和成就感逐步建立，從而有效地提升學生的彈唱協調性。

其次，教師也需要著重培養學生的內心聽覺能力，要想讓學生的彈唱協調度較高，教師就必須在訓練學生彈唱過程中，引導學生傾聽自己所彈奏的琴音和歌唱聲，逐步實現琴聲與歌聲完美融合，教師在實際指導中，要精準控制學生的彈琴力度和雙手默契度。學生掌握較高的內心聽覺能力時，能夠有效地提高學生對幼兒歌曲彈唱的控制力度，最終達到學生彈唱協調性較高的目的。

6結束語

高職院校中學前教育的主要目標就是培養學生擁有較為全面的學前幼兒教學能力。因此，教師在實際教學活動中就需要根據高職院校自身教學條件以及學生的個人特色，不斷革新教學方式、創新教學內容，幫助學生更好的掌握幼兒歌曲彈唱能力。在此過程中，教師要有恒心和耐心，從基礎入手，逐步幫助學生積累經驗、掌握技能，進而提高學前教育學生的綜合素養。

參考文獻

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