農(nóng)林類《測量學實驗》改革探索

蔡學成 謝紅偉

摘 要 《測量學實驗》通過應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學模式改革，從“以教師為中心”的內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的學習活動。本文分析了傳統(tǒng)的《測量學實驗》教學模式存在的問題，提出了教學模式改革的方法，總結(jié)了教學模式改革的經(jīng)驗。通過教學模式的改革，提高了學生的考核成績，增加了課程學習的時間，打破了學生獲取知識缺乏靈活性、受時空限制的局限，方便了學生的課后復(fù)習，鍛煉了學生的表達能力，拓寬了學生的視野，調(diào)動了學生學習的積極性，解決了傳統(tǒng)教學模式下信息量不足的矛盾，實現(xiàn)了教學資源的共享。

關(guān)鍵詞 實驗 翻轉(zhuǎn)課堂 改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1當前教學模式分析

1.1傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ?/p>

《測量學實驗》目前主要采用傳統(tǒng)的實體課堂授課方式：開課前實驗班按一個小組4～5人分成數(shù)個實驗小組;學生在實驗前先利用教師編寫的實驗指導(dǎo)書預(yù)習;進入實驗室后教師在課堂上講解實驗原理，介紹操作程序，提出實驗要求及必須達到的精度;轉(zhuǎn)到實驗場地后，教師簡單介紹測量儀器的結(jié)構(gòu)和功能，演示實驗過程，提醒注意事項，然后由學生自主完成實驗;學生回到教室后教師檢查實驗完成質(zhì)量，給出小組實驗成績;在下次實驗前學生上交本次實驗的實驗報告，教師根據(jù)小組成績和個人實驗報告給出每個學生的單次實驗成績。期末成績?yōu)樗袑嶒灣煽兊钠骄怠?/p>

1.2存在問題分析

這樣的教學方法在傳統(tǒng)的教學模式中，我個人認為是比較完善的教學過程了，但其缺點也顯而易見：第一，學生的預(yù)習質(zhì)量無法檢測;第二，由于課堂時間的限制，對儀器的結(jié)構(gòu)和功能只能簡單介紹，學生往往是知其然，不知其所以然;第三，教師的講解和演示占用了大量時間，學生練習時間明顯不足，造成一個小組為完成實驗任務(wù)，所有操作都由動手能力較強的2～3個同學完成，其他成員成了“看客”;第四，學生沒有自主思考的時間和空間，限制了學生獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學改革方法

2.1重新建構(gòu)學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞過程，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是吸收內(nèi)化過程，是在課后由學生自己來完成的。“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底改變原來的教學模式，從“以教師為中心”的內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的學習活動。教師角色從教學過程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者和促進者;學生獲取知識從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。

2.2教學改革方法

將《測量學實驗》的基本原理、儀器的操作過程及實驗內(nèi)容制成電子課件和小視頻，通過校園網(wǎng)絡(luò)，作為實驗課前的預(yù)習作業(yè)布置給學生，要求學生必須登錄平臺完成預(yù)習后才能進入實驗室。這里所說的“預(yù)習”已不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習，實際上是完成了本次實驗的所有知識儲備，進入實驗室只是“動手”的問題。具體設(shè)計如下：

教學形式：教師首先在自己的教學空間主頁建立《測量學實驗》導(dǎo)航，包括學生聯(lián)系表、課程授課計劃書、學習指導(dǎo)方案、課程在線指導(dǎo)、課程學習資源、實驗預(yù)習、學生意見反饋等欄目。學生通過《測量學》（理論課）的學習，掌握實驗原理;《測量學實驗》則從在線學習開始，首先登陸校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，復(fù)習實驗相關(guān)概念、原理;預(yù)習實驗知識，包括視頻學習、預(yù)習測試、成績公布、線上交流和學習等。通過預(yù)習考核的學生進入實體課堂（實驗室），教師答疑，學生自行完成實驗。

在線學習：學生課前查看本次實驗配套學習資源—完成預(yù)習測試試題—提交—教師批改后給出預(yù)習成績—確定學生是否能進入實驗室;

實體課堂學習：進入實驗后，教師實體課堂答疑—學生自行完成實驗—學生完成實驗報告—預(yù)習下次實驗內(nèi)容并下載所需素材。按照此過程進行循環(huán)。

考核方式：本課程考核更注重過程評價，每個實驗都以百分制計分，其中預(yù)習成績占40%，實驗室操作占60%。期末成績?yōu)楦鞔螌嶒灣煽兊钠骄怠?/p>

3教學效果分析

2017年3月至2018年1月，按照改革方案在兩個學期八個教學班進行了試點，并進行了問卷調(diào)查。

3.1提高了考核成績

為了讓統(tǒng)計數(shù)據(jù)具有可比性，選擇同一位老師授課的專業(yè)進行改革前后考核結(jié)果對比。這位老師在2016年3月至2017年1月采用傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ浇o園林2014級、林學2015級、森保2015級三個專業(yè)148位同學授課，2017年3月至2018年1月采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給園林2015級、林學2016級、森保2016級三個專業(yè)152位同學授課。

根據(jù)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，教學方法改革后，良好率提高了6.5個百分點，中等成績提高了8.6個百分點，說明教學方法的改革對成績中上等的同學影響較大，成績的提高說明改革是成功的。考核成績優(yōu)秀的和不及格的比例變化不大，說明優(yōu)秀的依然優(yōu)秀，不學習的照樣不學習，教學方法的改革對他們影響不大。

3.2增加了學習時間

從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，現(xiàn)在每次實驗前學生自己觀看視頻、查資料和做預(yù)習測試題的時間大約在120分鐘左右，比起原來實驗預(yù)習平均20分鐘多了100分鐘，相當于多自學了兩個學時。實驗室實際操作的時間由改革前的每個實驗平均40分鐘左右增加到平均70分鐘左右，實際操作的時間大幅增加，每個學生都能夠進行每個測量環(huán)節(jié)的練習，避免了由于時間不夠而導(dǎo)致部分組員只能當“看客”的現(xiàn)象，提升了學生的動手能力。

3.3方便了課后復(fù)習

課后復(fù)習在課程結(jié)束后的《測量學教學實習》中表現(xiàn)特別明顯，在實習中記不清的問題，學生都會拿出以前的視頻再次學習，使學到的知識得到鞏固，同時也減少了教師重新講解的時間，提高了實習效率。預(yù)計在將來的工作中，學生仍然可以使用這些視頻課件，對工作產(chǎn)生幫助。

3.4鍛煉了學生的表達能力

由于每次實驗都要抽一個小組出來演示和講解實驗的主要操作，同時請所有同學觀察，并指出操作錯誤。開頭被抽到的小組都有些扭捏，講解也是斷斷續(xù)續(xù)，發(fā)現(xiàn)操作錯誤的同學也只敢小聲嘀咕。通過老師的引導(dǎo)、鼓勵和表揚，后面的實驗各小組都踴躍出來操作，講解的聲音洪亮，發(fā)現(xiàn)錯誤的同學也毫不客氣的大聲指出，課堂氛圍活躍，同學們的表達能力也得到了鍛煉。

3.5拓寬了學生的視野

在視頻課件中，教師對不同國家、不同廠家、不同時期生產(chǎn)的測量儀器進行講解，使學生對測量設(shè)備的了解不僅僅只局限于實驗室看到的型號;對新的測量方法、測量軟件進行介紹，從而拓寬了學生的視野，能夠更好地將學到的知識應(yīng)用到后面的專業(yè)學習和將來的工作中。

4改革經(jīng)驗總結(jié)

4.1嚴格執(zhí)行實驗紀律

第一次實驗需要“立威”。盡管在開始實驗前一周就反復(fù)強調(diào)實驗前要看視頻資料，要做預(yù)習測試題，沒有完成這些環(huán)節(jié)的不能參加實驗。可到了實驗的時候仍然有學生按照原來的學習方法，沒有完成課前學習環(huán)節(jié)，按照實驗紀律，這些學生不能參加本次實驗。此時不能遷就，堅決請出實驗室，但給他們一個機會，回去完成這些環(huán)節(jié)后在下一個實驗前統(tǒng)一來補做本次實驗，同時警告如果下次出現(xiàn)這種情況，將沒有機會補做實驗，實驗成績記為零分。這樣一來，所有同學都會重視課前的學習過程，達到了角色轉(zhuǎn)變的目的。

4.2加強課中交流和監(jiān)管

由于知識儲備是在實驗開始前學生自學完成的，難免有一些細節(jié)問題沒有吃透，因此實驗過程中教師必須全程跟蹤，對錯誤的操作方法及時糾正、不能理解或理解不到位的概念仔細講解，并監(jiān)督每一個學生保質(zhì)保量地完成實驗。

4.3及時完成課后評價

每個小組實驗完成后馬上根據(jù)小組的實驗表現(xiàn)和實驗數(shù)據(jù)進行現(xiàn)場分析和點評，給出小組的實驗操作成績;實驗報告要求在本周內(nèi)必須提交，收到實驗報告后及時批改，結(jié)合小組的實驗操作成績給出本次實驗的個人綜合成績，在下次實驗前反饋給每個同學，使學生在下次實驗前知道自己在實驗中存在什么問題，避免在后面的實驗中再犯相同的錯誤。

5結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底改變原來的教學模式，從“以教師為中心”的內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的學習活動。《測量學實驗》通過教學模式的改革，提高了學生學習的積極性，增加了課程學習的時間，打破了學生獲取知識缺乏靈活性、受時空限制的局限，解決了傳統(tǒng)教學模式下信息量不足的矛盾，實現(xiàn)了教學資源的共享，使學生的個性化培養(yǎng)變得可能。但改革后由于要對學生學習進行全程監(jiān)管，教師工作量將大幅增加;學生自學時間增長，難免擠占其他課程的學習時間。解決這些問題既需要教師更具有奉獻精神，也需要學生能夠更合理地安排自己學習和生活的時間。

參考文獻

[1] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（01）：96-104.

[2] 薛艷，孫丹丹.基于微課支持的統(tǒng)計學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].教育教學論壇，2017（01）：249-250.