淺談語文學習中的興趣培養

梁升平 劉曉蘭

摘 要 興趣是入門的向導，心理愉悅是產生興趣的基點和沃土。教師，特別是語文教師完全可以通過語言調動、自身形象的影響及學生自我意識的啟迪，激發他們語文學習中的心理愉悅情緒，進而培養他們語文學習的興趣。

關鍵詞 語文 興趣 培養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

在《全日制義務教育語文課程標準》第三部分中提出：“語文教學應激發學生的學習興趣”，興趣，只有在愉悅的情況下，才能崇拜和喜愛，崇拜之余是學習、模仿，喜愛之余是情不自禁的哼唱。盡管兩方面崇拜喜愛的對象不一致，但原因卻是一致的：對象引起他們的心理愉悅，因而對崇拜、喜愛的對象表現出濃厚的興趣。通常情況下，學生在某一學科上表現出濃厚的興趣，肯定在心理上對該學科抱有偏愛、喜悅，以至在行動上執著，進而在思維上也表現出某種快捷、感悟。這種心理上的愉悅感，直接激發人的熱情，促使學生發現自我，認識自我，消除自卑，增強自信，進而對某學科產生濃厚興趣。可以說，興趣是入門的向導，心理愉悅則是產生新區的基點和沃土。

語文學習中心理愉悅因素的培養，應當引起教師重視。現實情況是，盡管教師強調語文的“工具性”是“基礎”，但不少學生仍對數、理、化抱有濃厚的興趣，而對語文學科則由畏難、淡漠以至到消極厭學。這固然有重理輕文的社會心態的影響，也有學生自身的不同科目見效快慢的急功近利思想因素。但是，興趣不是先天就有的;學生對語文學科畏難恐懼，興趣淡薄，恐怕還與語文老師忽視學生心理愉悅因素有很大關系。

沒有了學習時的愉悅心理，就產生不了學習的興趣，心里滋生的只是對被動的逆反，語文學習、課堂聽講則成了紀律約束下的無可奈何的被動接受。惡性循環，及結果必然是對語文學習的消極厭棄。既然孤立呆板的“工具” 論、“基礎”說引不起學生的思想重視，而心理愉悅卻與興趣息息相通，作為語文教師，從心理愉悅因素的培養去提搞學生的學習興趣，確是一條值得探索的途徑。

學習中的心理愉悅因素，可以來源于教師對學生的直接影響，可以有學生對任課教師的良好親切的印象，可以是某學科知識對學生的吸引，也可以有偶然的機緣使學生自我發現而產生興奮。沖動。它可能始于一次深刻的談話或課堂提問、口頭表揚，也可能是在一次成功的考試或試驗之后，或者是一次通俗的知識講座，或者是一次生動的專題報告等等。總之，從心理愉悅因素的產生和語文學科本身的特點來看，語文教師培養學生的愉悅心理是大有天地可為的。

教師讓學生接觸最多的是課堂。課堂教學是傳授知識的過程，是教師直接影響學生的過程，但實際上也是培養學生對本學科產生心理愉悅的過程。不可想象，一節僵化死板的課堂教學能引起學生學習時的愉悅情緒，恐怕連原有的一點熱情也會消磨殆盡。所以教師備好一節課，演說家準備一次演講，實際都自覺或不自覺的考慮過，如何引起心理愉悅以增強聽講效果。語文教學盡可以從本學科的特點出發，融知識的豐富性、生動性、靈活性及在社會生活中應用的廣泛性于教學，用妙趣疊生的語言，輕松自然的情調，消除學生的畏難心理，調動愉悅情趣;用語文知識的豐富性，形象表達的生動性喚起他們的求知欲;用生活中信手拈來的活生生的事例，揭示語文知識應用的靈活性和廣泛性，激起他們的占有欲。這激動的愉悅情緒與強烈的求知欲 、占有欲，自然會萌生出對本學科濃厚的興趣。

對學生心理愉悅情緒的培養，除了課堂教學中教師的語言調動之外，教師本身的形象也會產生一定的影響。

學生心目中的教師形象不是其外部形態的表體，而是一個教師教學心態、教學風格、課外風范和外表形象的綜合。這幾方面和諧，學生會在完美中產生一種愉悅;如果出現反差，學生會在失望中潛滋出縷縷沮喪。學生更看重的是前三者而不是后者。一個教態嚴謹，教學風格輕松自然。生動活潑的教師，課外又能平易近人，對學生和藹可親，關懷備至，那么，即使他的外表形象有什么缺陷，也抹不去他在學生心目中的輝煌。他的平易親切在學生心理上造成的愉悅親近感，有時甚至會把他的衣著不整、形容邋遢都能當做一種風度。這說明學生從教師那里接受的不只是知識，還有教師作為師長與他們相處中那顆坦坦蕩蕩的心。在這坦誠的心靈交流中，學生產生了平等親切的心理愉悅，由人及“科”，怎能不對這個老師所教科目產生偏愛、發生興趣呢？拋開教學態度、教學風格、外表形象不談，教師的課外風范應更注重和學生心靈的交流。如果和藹而不親切，平易而不近人，則教師留給學生的只是個偶像;學生對老師只有敬畏，缺乏平等親切。那樣，對教師所教的學科充其量是“公事公辦”式的知識傳授與接受 ，很難產生輕松愉悅的沖動。

語言調動、自身形象都是引起學生心理愉悅的外在原因。什么是引起學生心理愉悅，從而產生學習興趣的內在原因是什么呢？是學生的自我發現、自我意識。

現在的青少年，自我意識特別強，他們無時不再尋找自己在生活中的角色和位置。有經驗的語文教師很會利用這一點。他不會去訓斥學生，更不會去諷刺挖苦學生，他善于利用這一課堂提問，一次作文講評或是一次語重心長的傾談，充分肯定學生的成功和獨到。這不是對學生人格的尊重，更重要的是啟迪他們自我價值的發現。尤其對那些不起眼的默默無聲的學生，他會象夜空里發現星辰那樣去發掘他們身上的閃光點。須知一次小小的表揚或勉勵有時產生的心理愉悅，在學生強烈表現自我的心靈里不啻是一次地震——震掉的是自卑和畏難，激起的是自信和自強，這有時會影響一個人的青少年時代甚至一生。有很多人回憶事業成功的道路，不都是從一次小小的表揚勉勵得到心理愉悅，從而產生興趣而開始的嗎？即使對錯誤的批評，有經驗的語文老師也只是通過幽默風趣或含蓄的指點，讓學生在愉悅的愧疚中感悟。這種造成心理愉悅的批評雖不至于和興趣聯姻，但比嚴厲批評訓斥造成的心理逆反效果要好得多。

興趣是入門的向導，心理愉悅是產生興趣的基點和沃土。教師，特別是語文教師完全可以通過語言調動、自身形象的影響及學生自我意識的啟迪，激發他們語文學習中的心理愉悅情緒，進而培養他們語文學習的興趣。進行這種探索，語文教師應把不自覺的潛意識變為自覺的意識。

參考文獻

[1] 全日制義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 李子健，倪文錦.語文學科教育前沿[M].北京：高等教育出版社，2012.